班主任应重视和做好中等学生的工作

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1、班主任应重视和做好中等学生的工作当前，班主任的一个普遍做法是“抓两头带中间”，这是因为班主任也担任日常的教学工作，工作繁多，精力有限，为了树立先进，使学生有学习的榜样。会精心地辅导关心好学生，有时甚至护着好学生，也为了使全体学生能共同进步，也会全心倾注大量时间和精力在后进生身上，循循善诱、耐心教育后进生。这样做的结果是后进生有时会认为班主任跟他们过不去，老是找他们的麻烦，甚至与班主任唱对台戏，久而久之他们会认为自己确实很差，于是破罐子破摔；而优秀学生却以为自己了不起，骄傲自满的情绪时有发生；总的结果可能是差生好不起、优生碰

2、不起，整个班级的工作一时难以展开。更使人担忧的是：班主任很少关心中等生的学习和生活，所谓“抓两头带中间”变成了带而不问、带而不管、一带而过、不管不问。在通常情况下，班主任以为中等生好不到那里去也差不到那里去，中等生因此产生了被遗忘、被抛弃的心理情感，他们可能常年处于中游，得不到关心，他们比上不足、比下有余，甘于居中游，在学习上他们没有适当的压力感，觉得轻松、无负担，自己不犯事决不会招来班主任的“青睐”，他们就象高原上的水看似烧开却永远也没烧开，使他们失去了成为优秀学生的学习机会，这种现象很少被人关注，其危害性往往被轻描淡写

3、地忽略。现在让我们来看看来自班主任和中等生两方面的调查报告：1.班主任老师对中等生的看法和做法：（20位班主任）对中等生的态度对中等生的关心一学年后是否清楚学生姓名不重视1575%不关心1050%全不知道00%一般315%一般945%部分知道1575%重视210%很关心15%都知道525%2.中等生对当前班主任以上做法的心理感受（被调查学生50人）：无所谓无可奈何很难受10人20%26人52%14人28%从以上的两个调查报告可以看出：班主任对中等生的重视不够，中等生对班主任的这种做法也感到无可奈何或心理上受到伤害。在95学

4、年第一学期，我在男生寝室曾听到这样一句话：象我们这些不三不四的人，还会有老师来管我们。我也正是听到了这样一句话之后，才慢慢开始注意、重视中等生的工作。素质教育强调面向全体学生，使受教育者大面积地全面提高素质，一个班级中的不同学生，他们的起点行为是不尽相同的，从班级授课制诞生之时，教育者就面临这样的问题：就是如何使班级中的每个学生都成为优生。在我国，因人而异、因材施教的教育教学原则在不同程度上弥补了班级授课制的不足。美国教育家布卢姆的掌握学习，也阐述了如何使差生、中等生向优生转化的理论。尽管掌握学习法在当时的美国并未获得较大

5、的成功，但他的大面积提高学习法至今仍值得我们借鉴的。布卢姆认为：与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更贴切些。他深信：这种差异大多是由学校和家庭环境造成，也就是说是人为的，而不是天生造就的。既然如此，我们就能改变这些人为的因素，使学生间的差异变小，从而得以大面积地提高全体学生的素质。下面我们来讨论一下，如何使中等生全面提高的方法：大多数学者都认为：当一次学习任务结束后，由于学生的起点行为不尽相同，学生的成绩是呈正态分布的，那么一次接一次的学习任务之后，又怎样呢？如果每次学习任务之后，教师不加以矫正、不加以强化

6、，学生的成绩将怎样分布呢？我们可以用下列图示表示：第一次学习任务后；多次学习任务后；更多次学习任务后这样的学习之后（无矫正、无强化），尽管有部分中等生已向优生转化，但也有部分中等生向差生转化了，他造成的结果是差生面越来越广，出现两极分化，这与素质教育格格不入，此时，教师或班主任就会高举重视差生的旗帜，但可能已为时太晚了，如果我们把大量的精力投入差生的辅导，就会失去对中等生、优生的强化。因此，我们在教育教学活动一开始，就要紧抓差生，更不能忽视中等生，让中等生、差生每次活动之后，得以矫正、强化，使中等生向优生转化，使差生向中等

7、生转化。这样矫正、强化后的学习成绩可用以下图示表示：第一次学习任务后；有矫正的多次学习后；有矫正的更多次学习后从图示的变化可以知道，有矫正的学习任务后，学生的差生面越来越小，中等生也越来越多地向优生转化。所以说，重视差生、中等生都极为重要，但某种意义上讲，对中等生的重视显得更为重要，这基于下列各方面考虑：1教育系统内，普遍存在重差生、辅优生的现象，对中等生却不管不问，文章的开始，我们已经讨论过，因此重视中等生显得格外有意义，值得注意的是，重视中等生并非意味着不重视差生和优生，我们的意思是，在重视差生、优生外，请不要忘了中等

8、生。2中等生在所在班级中的比重最大，他们可能占整个班级70%左右，因此做好这部分学生的工作，可谓事半功倍，我们何乐而不为呢？3中等生具有很大的波动性、不稳定性：如果我们什么时候“放一放”他们，他们就极可能沦为差生，而我们“拉一拉”他们，他们就极可能成为优生，因此，做好中等生工作，能使差生面不再扩大，而优