“要我学”变“我要学”

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1、“要我学”-------“我要学”数学课是学生学习数学知识的主阵地，它是否具有活力，直接影响学生对数学知识的学习。《数学课程标准》呼唤充满活力的数学课。只有充满活力的数学课，才能让学生产生浓厚的学习兴趣，吸引学生主动学习，变学生“要我学”为“我要学”；才能充分发掘学生的智力潜能，培养学生自主探索、合作交流的意识，提高学生的创新思维能力。一、创设问题情境，以趣激“活”数学课相对于其他学科来说，是比较枯燥乏味的，许多学生缺乏学习数学的兴趣，把学习数学当成了自己的负担。教学时，教师应想方设法为学生设计趣味性的数学问题，创设有利于唤起学生深入观察与思考的问题情境，培养学生学习兴趣。

2、学生只有对数学产生浓厚的兴趣才能动起来，才能够积极主动地参与学习活动。例如：学习“三角形的分类”时，笔者再次使用多媒体出示一些三角形，让学生把这些三角形按角分类。学生很快分成了三类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，并让学生明确三个角都是锐角的三角形是锐角三角形；有一个角是直角的三角形是直角三角形；有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。接着，笔者依次出示下图，被盖住的是一个三角形，分别露出了一个直角、一个钝角和一个锐角，你能判断是哪种三角形吗？5在多媒体演示下，既有漂亮的图案，又有动听的音乐，伴随着老师富有启发性的问题，学生产生一种急切探究的欲望，顺利地判断出前两种三角形。

3、而第三个露出的是一个锐角，由于受前两个图形的误导，露出一个直角的是直角三角形，露出一个钝角的是钝角三角形，露出一个锐角的当然是锐角三角形。笔者点拨第三种图形，除了是锐角三角形，还能是别的三角形吗？一石激起千层浪，同学们又投入到新的探索中去，寻找不同的答案。课堂活起来，学生动起来，教学达到了高潮。二、引导自主探究，“活”中求知学生的自主探究是需要老师的培养，可以想象在一个封闭落后、思维沉闷的课堂中，能出现具有探究创新精神的学生吗？数学教学就是要让每节课都“活”起来，让每个学生都“动”起来，动手、动脑又动口，活中探索，活中求知。从小养成多角度思考问题的习惯，探究出属于自己的思维

4、方式，以便掌握扎实牢固的数学知识。例如，笔者在教学“两位数减两位数的口算”时，根据教材中的超市购物信息图，提出不同的问题，并列式计算。以下是口算的教学片断：“请同学们自己思考算式44-25=？。”于是有的学生自言自语，有的学生苦思冥想，经过一段时间的探究，有的学生想出了算法，把手举得高高的，大有表现一番的意味。笔者示意其中一生发言，只见这个学生胸有成竹地答道“44-30=14，14+5=19。”“题中没有30，你为什么减30？”马上有一名学生提出疑问，“我把25看成30，44-30=14，多减了5，我又把5加上去了。”听了两位同学的一问一答，同学们禁不住鼓起掌来，这掌声是送

5、给那个回答问题的同学，同时也送给了那个敢于提出问题的同学。“5你们真了不起，把两位数减两位数变成两位数减整十数，使口算又对又快。”听了老师的话，学生探究口算方法的热情更高了。“44-20=24，24-5=19”、“50-20=30，30-6=24，24-5=19”“44-24=20，20-1=19”、“45-25=20，20-1=19”……笔者的脸上露出了微笑，对孩子们的积极投入，勇于创新感到欣慰，尤其他们探究出的口算方法令笔者始料未及。学生在宽松和谐的氛围内自主探索，敢于交流自己的想法，学生发现的每一种口算方法都是他们智慧的结晶。他们用各自不同的思维方式激活了课堂，把知识

6、学得更扎实，理解得更透澈，应用得更广泛。三、巧设开放习题，以练促“活”开放性练习题答案并不唯一，而是多种解法，它的解题思路也是多种多样的。因此，笔者在数学课堂中设计开放性练习，为学生提供了一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，自己去发现问题和解决问题，同时，活跃课堂气氛，提高学习质量。例如，教学“立体图形的表面积和体积”后，笔者设计了以下几个层次的练习：1、出示长方体、正方体、圆柱体的立体图，根据给出的条件，让学生直接求出它们的表面积和体积。学生纷纷举手，要求到黑板上板演。笔者选了两名学生，完成了第一层次的练习。2、让学生动手操作，拿出6个1立方

7、厘米的小正方体，摆成一个大的长方体，有几种摆法？5学生分组动手摆，笔者巡视指导，发现有困难的小组给予适当点拨，疏通学生思维上的障碍。课堂上，学生始终处于活跃的状态，参与到操作中来，很快出现了以下摆法。3、用3个长、宽、高分别是3厘米、2厘米、1厘米的长方体拼成一个大长方体，拼成的长方体的体积和表面积各是多少？练习题的难度逐渐加深，依靠学生自主探索很难得到准确而又全面的答案。因此，要发挥集体的智慧。笔者再次组织学生展开讨论，课堂气氛热烈，学生思维活跃。看着同学们对学习的热情劲，我不禁露出了满意的笑容。四、鼓励学生质疑