2011年秋季学期

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1、2011年秋季学期三年级习作教学心得体会北牙中心小学潘俊小学三年级的教学内容大部分比较容易教，唯独作文教学是让教师头痛的一件事。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高一个层次。很多学生对作文产生畏惧心理，感到无从下手。针对这一情况，我查阅了一些资料，从《九年制义务教育小学语文教学大纲》中看到，小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习，只要求学生能把自己的见闻感受和想象写出来。介于这些，我在教学时，教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。下面谈谈我在教学生习作时的几点体会：一、深

2、入浅出话“习作”，排难激趣巧安排。高年级的学生提起作文就头痛，认为写作是麻烦的苦差事，何况刚启蒙的三年级学生，更是无法下笔去写。我在教学时就注意引导学生理解“习作”的含义。排除他们对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常。取材于实实在在的生活，写身边的人和事。其二，兴趣是提高学生写作水平的前提条件。没有兴趣，正如“无水之源”。学生的作文水平是不会提高的。因此，每次我在提示习作题目时，就变样地以谜语，讲故事，图画出现。以激发他们的习作兴趣。如教学生写人物时，我就故意说出班上有显著外貌特征的同学，如说：“他个子较高，有1、25米，大概有55公斤

3、重；大大的脑袋，圆圆的脸蛋，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝；笑起来，雪白的牙齿中有一个洞；因为胖了，所以肚子很大，走路时好似圆球在地上滚。”让学生猜是谁。班上几乎是异口同声叫道：“李胖子，李先军。”然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上勾画出这个人的外貌。趁学生兴趣盎然时，我相机问道：谁能说说他的体貌特征呢？教室里举起了一双双小手，接着就完成了本次习作。二、引领学生勤观察，取材现实收效大。学生习作时缺乏素材，没话可说，无话可写。我就避开书本上的死要求，而是引导学生做有心人，让他们多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻，把所看到和所听到的都一一

4、记录在事先准备好的日记本上。开学时就要求每个学生备用一个小小的日记本，随身带着，平时发现有趣，有意义的事情，把它记录下来，并且我和他们一样，天天坚持，不分写的字数多少，篇幅长短，语句是否通顺优美。只要求真实就行。让学生养成平时积累词句的习惯。为习作时打基础。为了丰富学生写作的素材，我还组织学生开展了一些丰富多彩的实践活动。让他们亲身体验，培养观察能力、操作能力、想象能力。如：在上个学期，指导学生写《记一次有趣的游戏》时，我针对平时学生课间活动时间少，老师来不及引导开展什么活动就上作文课，学生无处下笔，没有什么可写的实际，就先不急于让学生写，而是把他们带到操场上做《老鹰

5、抓小鸡》的活动。让他们参与到活动中去。他们玩得特别开心。第二节课我就组织他们讲座然后一个一个的把这次活动说出来。有了亲身经历。学生就乐于表达活动中的真情感受了。孩子们踊跃发言，说得头头是道，并说出此活动带给他们的感受，还明白了一些道理。学生有说的了，我让他们尽情发挥，给予他们充足的时间表现，班上只有几个胆小的没有发言。最后，我叫他们把刚才自己所说的整理一下，有条理的写下来。这次习作学生都写得较多，打破了以前半面纸的记录。三、动静结合两相辅，水到渠成亦自然。平时在静态的课堂空间借助一些图象、实物，充分调动学生的六感器官功能是往往不够的，写出来的片断枯燥、乏味，不真实，不

6、动人。如：教学生写一种植物《花》时，开始学生都坐在教室里，凭空想象，写出来的各种花都那么平淡。我看了以后很不满意，就想让学生再写一次。这次是把他们带到教室前的花园里，让他们去观察各种花草，最后回到教室，叫他们各自说说自己看到的植物的样子。这样，由看到说再到写，顺理成章，写作就水到渠成，不用再费力了。四、抓纲求精要，培养学生想象力。新大纲明确指出，要多鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创作性。“小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。”怎样才能使学生沿着作者的思想续写下去，也就是续写故事。它既能巩固了课文揭示的知识，又拓展了学生想象

7、的空间。如：教学生续写《狐狸第二次见到乌鸦》时，我就先让学生背诵课文，回顾课文内容，再利用课文中的插图，让学生自己想象作文。他们就会浮想联翩。因为，他们有着丰富的想象潜力，只要善于挖掘，就能开辟出更为广阔的空间。让他们先把想象的内容说出来，同学们自己去评价。最后完成习作。五、多鼓励，激发学生习作兴趣。因为诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。学生最喜欢的是表扬和鼓励。我就把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生的好作文，得以较广泛的传播，这也成为学生写作的动力。平时给他们的评语都是鼓励的话。好的作文在班上朗读，并送给学生一个小礼品以此鼓励，使他