“探究性学习”模式下的历史课堂教学设计

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2、ttp://www.doc88.com/smsp1982“探究性学习”模式下的历史课堂教学设计摘要：历史课堂教学设计是教师备课的一个过程，在“探究式学习”模式下如何设计出符合教学实际的方案，是每一位历史教师所追求的。本文从历史课堂教学设计的理论依据、影响因素、分类和模式等几方面进行了探讨，并通过实际教学中的具体的教学案例加以说明，以求能设计出真正体现时代精神和素质教育要求的、“探究性学习”模式的历史课堂教学方案。历史作为一门社会科学，对于加强学生爱国主义、国际主义意识教育，提高学生自身素质，树立崇高目标，全面发展，为

3、社会主义现代化建设输送合格的“四有”新人，具有深远的历史意义和现实意义。那么，怎样才能激发学生学习历史的兴趣呢？这就需要教师要设计出一个合乎学生思维、能调动学生的、生动的历史课堂教学方案了。实际上，教师在上课前都是要备课的，这也可以看作是初级的教学设计，然而，传统教学中的备课主要是以教材的内容为主，教学目标的设置、教学方法的选择主要凭借各人的经验，缺乏科学依据。简单地说，教学设计是在教学开始之前对教学过程中的各种因素（如：学生特点、教学目标、学习内容、媒体设置等等），进行预先筹划，精心构造，创设教学情境，以期达成教学

4、目标的系统化设计。所以，教学设计是否得当，直接影响到学生学习兴趣的激发。目前，“探究性学习”模式的研究中，多媒体教学手段越来越多的被应用到中学历史课堂教学当中，它正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教学工作者所采用。一、“探究式学习”模式下课堂教学设计的主要理论依据课堂教学设计，是教师进行的一种创造性的劳动，它是教师勾划课堂教学的结构、进程、节奏，更好地完成教育教学任务的过程和结果，过去一般称之为备课。现在我们之所以称它为“教学设计”，是因为在课程和教学改革推进的过程中，教师的创造性劳动的成分所占的比重越来越

5、大，也越来越受到人们的关注。在“探究式学习”模式下，要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生的社会责任感、民主法制意识、创新精神和实践能力、科学精神和人文素养、强健的体魄和健康的心理、终身学习的意识和能力。教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“认识是一个过程，而不是一种

6、产品。”与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做。教学的目的在于使学生能够独立学习、独立解决问题。教师必须采取措施，使学生最终能自行地把校正机制引入学习中去。工作总结、、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http://www.docin.com/smsp1982；http://www.doc88.com/smsp1982工作总结、、述职报告、申报文本、申请文书、可行性报告等精品文档http://www.docin.com/smsp1982；http://www.doc88.com/smsp1982在课

7、堂教学设计中，一定要使学生必须处于能动的、自觉学习的主体地位。教师通过教学意图和策略来影响学生，使学生成为学习的行动者；围绕解决问题，通过活动和尝试体验来运用知识从而掌握知识，培养能力。在这一过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。由于许多教学理论在研究和形成过程中，都有其侧重，并有相互矛盾的地方，所以我们要根据学生发展的需要、教材本身的特征以及教师的个性特征来设计教学，体现个性化、多样化、最优化的特点。众所周知，历史知识具有过去性和不重复性

8、的特征。一旦发生过，我们将无法再次亲身经历和体验。但是，学生又必须全方位、多角度认识历史，才能懂得它的真谛，进而启迪明智。让学生在最大限度内去感知历史，创设符合学生认知水平的具体历史情景是摆在我们历史教育工作者面前的一大课题。网络、多媒体出现后，这一问题迎刃而解。运用网络、多媒体组织课堂教学，可以集文字、图形、图像、声音、影像、动画、数字、电影