循序渐进，提高学生的作文水平

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1、循序渐进，提高学生的作文水平古浪县小坡完全小学冯光琴作文教学是小学语文教学中最难突破的一个课题。它题材广泛，跨跃性较大，是语文教学的重要内容之一，也是教师最重要的教学任务，它全面考查学生语言文字运用的综合能力，需要学生具有扎实的语文基本功。大部分学生遇到作文题目往往望而生畏，无从下笔，有的内容空洞平泛，有的甚至叙事不清楚、杂乱无章，有的同学干脆拿出写作的三招：一凑、二抄、三套，结果其内容千人一面，千篇一律。那么如何培养和提高小学生的作文能力呢？我觉得在作文教学中要循序渐进。一、观察聆听，丰富见闻。三年级学生初步学习写作文，学生的思维、词

2、汇量、写作方法等有一定的局限性。一些抽象的话题，诸如写人、记事等，都会让学生感到无从下手，从而产生“作文恐惧症”。教师应该降低写作的难度，培养学生写作的信心。1、看图写话。三年级学生的形象思维仍然占据着重要地位，教师可以事先准备一些图画，指导学生观察，然后按照教师的指导写作文。学生对图画有兴趣，写的文章才会内容具体，有真情实感。例如，我在教学生写记事的作文时，事先准备了这样一幅画：校园里，几位同学在水龙头旁边打水仗，而水龙头的水在不断地往外流……这样的事学生司空见惯，写作时却无法写出来。我引导学生观察图画，并表达自己看到了什么，然后问：

3、这几位同学的做法对吗？如果你看到了，会对他们说些什么?学生根据自己的经验，纷纷表达了自己的看法，然后我让学生把看到的、想到的有条理地写下来。这样，解决了学生选材难的问题，学生在说的过程中引起了情感共鸣，写出来的作文内容充实，生动感人，为以后写好记事作文奠定了基础。2、观察实物。在初步指导写作时，教师也可以引导学生进行写实作文，例如引导学生按一定的顺序观察水果、家里养的小动物或者是玩具等。在观察的基础上进进行写作，学生也会觉得有话可说。学生在进行写实作文的过程中，掌握了一定的写作技巧，就会增强写作的自信心。二、参与实践,获得体验“纸上得来

4、终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是最好的老师，为学生的写作提供丰富的素材。学生感到写作难的一个主要问题是选材难，觉得无事可写。为此，教师要为学生创造实践的机会，让学生在实践中领悟。例如，在指导学生写《一次难忘的体育活动》之前，我并未给学生透露作文题目，而是带他们到操场上进行了一场“两人三组”比赛活动。一说要玩，学生们信心百倍，气氛更是活跃。等学生们全心投入，大获全胜，交流经验和感受的时候，我不动声色地出示题目，学生们恍然大悟，开始动笔。此时写出来的作文，效果可想而知……另外，在教学中，教师要有计划地设计游戏、编导小品、组织春游和动手做等活

5、动，如，可以引导学生在家扮演"小主人"角色，在父母的陪伴下亲自到菜场买菜；在父母的协同下打扫卫生，洗衣洗鞋，使得他们在活动中体会劳动的艰辛，感受父母的辛劳，获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。在活动中丰富学生生活，增长见识，提高认识能力，写的文章才有条理，语言也会生动活泼，具有一定的生活气息。三、交流互评,提高技能“学而不思则罔，思而不学则殆。”在作文教学中，要经常组织引导学生定期交流对生活的感悟和作文。在交流中，学生会从别人的观察所得中得到启发，会自觉或不自觉地结合自己的生活经验和独特的感悟，逐步转化为自己的生活材料，从而提高小学生的写作

6、能力。作文教学中有一种常见的现象，教师批改的认真，评讲交流的马虎，作文本一发下去，学生只看分数或等第，对教师批改不作思考，教师的批改成了"纸上谈兵"，导致作文评价常流于程式化。《语文课程标准》中指出：作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 (1)自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感

7、受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。(2)相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。(3)选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众众说纷纭，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，

8、提高修改能力。总之，作文教学就是要循序渐进，让学生在教师的引导下逐步掌握作文的方法，获得真实的生活体验，然后对写出的作文“千锤百炼”，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语