对体育教学过程主客体关系的再认识

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1、对体育教学过程主客体关系的再认识【关键词】,体育教学摘要确认在教学活动中学生是学习的主体，教师起主导作用的前提下，从辩证的角度指出，教材和教学手段是客体，教师和学生在教学过程中互为主客体。发挥教师主导地位作用和其主体能动性同等重要。在体育教学中必须用现代的体育教学观来看待教师、学生、教材及教学手段四个要素在教学活动中的关系和作用，以更好为体育教学服务。关键词体育教学；教学要素；主客体近年来，在研究体育教学中的主体、客体和中介构造之间的关系表述有过许多很有价值的文章，其中“以学生为主体，以教师为主导”的双边教育活动作为教学论的

2、理论数年来在我国的教学领域里起着指导性作用。我们不否认在教学活动中学生作为学习的主体，教师为主导。至于客体，若说成是教材就未免过于简单化了。笔者认为对一个能触及教与学活动的核心问题有必要就教学的活动过程中的各个因素及其作用作个分析，并用现代的体育教学观来看待这些要素，以其更好为体育教学服务。一、体育教学过程中基本要素间的相互关系体育教学是指教师根据教育计划和体育教学大纲、指导学生反复进行身体练习、掌握体育的知识、技术、技能，增强体质、发展运用学生知识、技术、技能的能力，培养良好的思想道德、意志、品质的教育过程。从上可见，体育

3、教学的结构由教师、学生、教材及教学手段四个要素组成。那么这些因素中有那些是客体，那些是主体。辩证法认为：认识的客体是进入人的认识活动中，被主体的观念把握活动所指向的客观对象。主体是指最有主动性和能动性，担负着使实在客体向观念转化任务的人。由此可见教材和教学手段是客体无可置疑的。而教师和学生在教学过程中互为主客体。从教与学的角度来看，首先，教师提供信息给学生。它们主要是知识、技术、技能以及使用的教学方法和教学手段。与此同时，作为教师也在不断的认识学生。“认识中的客体是不断发展的，对客体的认识也随着地不断发展，是一个由不知到知，

4、由较肤浅、较片面的知到较深刻和较全面的知的无限发展的过程”。这里的认识主要是学生在学习过程中反馈来的信息及学生的个性表现等。通过不断的认识和掌握，以便更有利于掌握学生及其学习的情况，更好地调整和制定下一步的计划。否则教师的主导作用也就无从谈起。其次，学生是有意识的学习主体，除了学习教师提供的信息外，还根据以往获得的信息进行加工，通过自身的身体活动相结合，从而逐渐地掌握所学的知识、技术、技能。从上可见在教学过程中不加分析片面地强调教师或学生的主体性是不可取的。在教学过程中教师除了处于主导地位外，其主体能动性也相当重要，这是对对

5、象认识的结果。二、体育教学过程中主客体的地位和作用在教学活动过程中教师、学生两者互为主客体，而教材和教学手段都是客体，那么如何认识、发挥他们在教学中的作用是相当重要的。我们就此分开进行论述：1学生从体育教学的目的来看，最终的得益者是学生，只有使学生掌握了体育的基本知识、技术、技能并学会独立运用，这样的体育教学过程才是成功的。马克思认为“社会的一切解放归根到底要归给人自己”。人作为物质财富和精神财富的创造者，其创造的财富也是为人服务的。作为主体的人，其发展的需要与社会的需要具有高度一致性，只有每个人得到发展了，社会成员的整体才

6、能发展。而认识和实践的主体之一学生，具有自主性和能动性因素，其参与体育教学程度的深浅，参与体育教学能力的强弱，常常决定教学发展的深度和广度。因此，在体育教学过程中，教师必须创造良好的学习环境，让学生自我探索、自我练习与发现，在大量的身体练习中加深对知识、原理、技术的理解与感受，不断培养其独立自我锻炼的能力、自我设计与评价的能力、自主学习与调控的能力等，从而培养学生的主动性、积极性，提高学生参与体育教学的意识，以及创造性学习能力，使其个性得到充分发展是十分必要的。然而由于学生的年龄阶段、身体形态、机能和心理发展的状况不同，具有

7、的体育知识、技术基础和运动经验以及观察判断、分析综合能力等的局限性。这就要求教师在教学过程中在学习反馈来的信息及学生的个性表现的同时充分发挥其主导作用，更好地发挥学生的主观能动性。这也是素质教育的体现。另外，体育教学活动也是学生身心协调发展的过程。作为学生，除了积极参与体育教学活动外，还须认识到积极参与体育教学活动具有促进心理和谐发展的作用。这是由体育教学的心理效益、娱乐效益、教育作用和美育作用所决定的。2.教师从其主要作用来看，主要是组织和指导学生进行体育教学锻炼，促进他们身心全面发展，把体育的基本知识、技术和技能传授给学

8、生，培养学生的运动能力和观察、分析、解决问题的能力。同时，还要教给他们科学地锻炼身体的方法，使他们健身有道，终生受益无穷。从教育过程的终极意义上来讲，教师的教是为了发挥学生的主体作用，最后使教师教的作用越少越好，最终使学生达到完全自己学习。这就要求教师必须改变以往的“我要发展你”、“我要给