也许你听说过但没做过

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1、也许你听说过但没做过也许你做过但做得不深入……但不管怎么样它们都值得你去尝试和深入研究——说题和整理课教研活动新尝试：说题和整理课王炳炜2009.41-1“说题”活动的由来及现状我所知道的较早的一篇文章——《教研活动新尝试》（1999.5.23《教师报》)其后在教研组活动（如《校本教研活动的延续——外语组单题评讲研究》）、教研论文（如《“说题”在高三政治复习课中的应用及作用》）、教研评比（如“翔安区地理科关于开展说题活动的通知”）、研修班活动（如温州市高中数学研究班2004.5活动内容《高中数学“说题”交流及研讨》）中零星出现与“说题”有关的内容。相对比较成熟

2、的一篇文章——《在校本教研中开展说题活动的研究》（2008.10《中学数学教学参考》)1-2为什么要开展“说题”活动一、从教学角度看1.解题思维(能力)是决定学生高考成败的关键因素2.试题研究是高考研究中的热点与难点3.试题分析是试卷分析的基点4.试题教学是课堂教学中不可或缺但有待优化的环节5.试题精选是打造优质教学资源库的内在要求二、从教研角度看1.“说题”是较“说课”更真实、更具迁移性因而更有效的一种教研活动2.“说题”可能会成为今后教师技能评比的一个项目3.“说题”研究具有广阔的科研空间1-3说题活动的形式教研组活动说题尝试和研究教师课堂说题尝试和研究学

3、生课堂说题(包晓彬:让学生学会做试卷分析)1-4如何开展一次完整的说题活动（1）选取试题：建议从《高考考试说明》或《会考标准》中选取一道值得深入研究的经典试题（2）样本测试：根据研究需要抽取样本进行实测和批改，作数据分析（3）教师说题：教研（备课）组在前项工作基础上选取一名教师作主题发言，一般要说试题、说学情、说教法，从“这一道”说到“这一类”（4）讨论研究：针对该教师说题的内容进行讨论、研究（5）课堂说题：尽可能在讨论的基础上再开出一节针对该试题的讲评课（教师课堂说题），课堂上能引导学生说题则最好（6）总结反思：在前述活动基础上教师及时进行总结、反思，撰写教

4、学一得、案例、论文乃至进行课题研究1-5教师说题时要说些什么（1）说题目：包括题目的来源、价值（尤其是特殊性所在）、构成、蕴涵的三维目标、体现的命题趋向、难点所在等（2）说学情：包括学生的学习基础、答题情况、典型错误（哪些是预料之中的，哪些是意料之外的）、造成失误的原因等（3）说教法：针对学生的答题情况尤其是典型错误和失误原因，提出教学策略，包括怎样对试题进行铺垫、分解、改编、拓展等，重在从“这一道”说到“这一类”，贵在引导学生自己提炼出增分策略以上三大内容，可以有机地整合，相互穿插渗透，不必机械地按照以上顺序进行解说，也不强求说出以上每大点中所列的所有小点。

5、1-7说题活动的延伸书面说题→口头说题说题→说卷→命卷(乐清历史及通用技术技能评比:会考模拟卷设计)解题→说题→改题2-1我们需要整理课一、一般的原理1.对于智商相当的学生来说,决定学习成效的关键是非智力因素2.自主整理的习惯和能力是非智力因素中的重要方面3.实施整理课可以强化和内化学生自主整理的习惯和能力二、我校的情况1.高考冲刺阶段的经验教训2.高二在现有情况下如何“突围”3.高一良好学风和班风的养成2-2什么是整理课温州市实验小学“整理课”研究始于2003年。当年，整理课列入学校功课表，开始了实践探索。2007年立项为浙江省教研课题。2007年首次向全省

6、、全市开课，引起了很大的反响。“推广温州市实验小学整理课的经验”列入温州市教育局2008年计划。2008年获温州市基础教育课题评比一等奖，浙江省基础教育课题评比一等奖。“整理课”是指学生在教师的指导下，以学业整理为主要内容，以自主、合作学习为主要形式，以逐步建立个性化学习策略系统和养成可持续、终身发展的行为习惯为主要目的，兼具学科课程和实践课程特点的课程形态。“整理课”关注学生知情意行的协调可持续发展，培养自觉、自主、自立的学习者。2-3整理课整理什么——整理学习资料：引导学生按学科对资料进行阶段性整理,科学取舍（陈凌云：资料夹）——整理学科知识：引导学生及时

7、对学科知识进行梳理，查漏补缺、质疑问难。力求基本掌握，力争能有新的发现。（例：历史学科整理：一个概念→一节课→一个专题→一门学科）——整理学习方法（策略）：引导学生在学习活动中及时关注、改进和梳理学科的具体学习方法，逐步形成个性化的学习方法系统。（王炳炜：基于三维目标的历史学习策略）——整理应试策略（方法）：引导学生把平时的考试当做高考的演练,着眼考试的全过程,梳理能切实减少失误、提高成绩的整体性应试策略。（包晓彬——让学生学会试卷分析；教务处——增分策略；高考指导小组——《高考简报》考前指导版）——整理学习心情：引导学生对近期的学习情绪，特别是学习的愉悦度和

8、注意力作必要的回顾反思并适时地作自我调