简报—精彩答疑分享交流

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1、教育部财政部2011年“国培计划”—中西部农村中小学教师“远程培训项目主编：张月芳11月14日，2011年国培计划小学数学学科答疑会在多方支持下如期进行了。本次活动特邀北京教育科学研究院基础教育研究中心教研员郭为民和北京教育学院丰台分院特级教师朱滇生为答疑嘉宾。主要是利用研修网搭建的交流研讨平台，围绕我们一线教师在教育教学中的一些典型问题开展答疑研讨活动。旨在让学习更贴近教学，让培训更有实效。两位专家针对我们小学数学教学的教材运用、教法的设计以及教学中教师们普遍感到困惑的问题解答了：“教学中如何尊重教材”、“教师提问的有效性”、“如何提高学生的计算能力”、“估算教学怎么

2、教”、“教学方程后的困惑”、“如何掌握打电话和抽屉原理这两个内容”，两位专家的解答既有理论的高度又有实践的深度，相信会对学员今后的教学有很大的帮助。标题：教学方程后的困惑内容：现在我们使用的是人教版的教材，我在教学小学五年级上册解方程的这一内容时，是按教材的要求使用等式的基本性质来进行教学的，但是教材刻意回避了类似23－X=6和24÷X=2这两种类型的题目，但是如果学生在练习中遇到上述两种类型的题目时，我们该怎样解释才能使学生更好的理解？是用等式性质还是用方程？我们数学教师就这一问题也讨论过，但最终也没得出比较合适的方案。想请专家们给予解答。朱滇生老师的解答是：把加、减

3、法的关系，乘、除法的关系与等式的基本性质结合起来使用。在解决实际问题时，哪一种方便就用哪一种。估算”怎么教？内容：小学数学中“估算”这部分内容有时有些模棱两可，很难讲清楚，具体该怎么教？朱老师把“估算”划分为两部分。一部分是“估值”，另一部分是“区间估计”。估值指的是估计和、差、积、商大约是多少，在估值问题中，通常不必考虑估出的值比准确值大，还是比准确值小，只要与准确值比较接近就可以了。区间估计有两种不同的形式，一种是“估上限”，另一种是“估下限”。在估上限问题中，估出的值不大于给定的值，在估下限的问题中，估出的值不小于给定的值。教学中如何尊重教材？内容：课程改革对教材

4、进行了很大的变化,给我们增添了不少生活化的场景,而这些生活场景又不一定全部适合我们农村小学的现状,还有不少与学生生活实际不相符合,我们要怎么进行这些教学内容的教学,而且课改对教学手段的要求也提高了,而我们农村小学找台电视都困难我们在怎么要直观的演示才能完成教学内容,请指教？郭为民老师认为：读懂教材要着眼与整体，要读出教材背后的东西，要从学生出发使用好教材。如何提高学生的计算能力？内容：现在学生的计算能力很差，学生的计算量少，准确率也差，如何提高学生的计算能力？郭为民老师认为：新课程下的计算教学，不再是单纯的计算技能的教学，要在解决实际问题的情境中，把估算、口算和笔算有机

5、地结合在一起，学生在动手操作学具，自主探究与合作交流中，研究算法，理解算理。在教学过程中教师要充分利用学生已有的知识和经验，为发展学生的估算意识，掌握笔算方法提供有力的支撑。问题的有效性内容：教师的提问对于教学很重要，怎样提高小学数学教学中提问的有效性，请专家指导。郭为民老师认为：问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。问题分为3种：1.引入新课的提问。（教师提出怎样的问题，展开教学活动？引导学生的思维指向学习重点？）。2、指向核心的提问。（怎样把学生在操作中的体验，提升到对数学方法的认识（从形式到本质），这是本节课的核心，是重中之重的问题。）。3、以评价

6、促领悟的提问。（发展学生的符号意识，是一个长期的过程。教师在备课时要“挖出来”，教学时要“融进去”。所谓“润物细无声”。）本次答疑活动采取视频答疑和话题交流同步进行的方式开展，专家解答的有关问题已经发到协作组话题栏目里供大家讨论，学员们交流的非常热烈。下面我们选取其中一个话题的部分帖子与大家交流，希望大家积极参加协作组的交流。如何让学生很快掌握“打电话”和“抽屉原理”这两个内容？讨论(3265)浏览数(4734)推荐数(16)  发布人：张月芳(宁夏回)   发布时间：2011-11-13   有效期:2011-11-13至2012-03-05 新课改人教版六年级的“打

7、电话”和“抽屉原理”是教学中的两个难点，许多学生无法理解，请教怎么样才能让学生很快掌握这两个内容？·王雪琴发表于2011-12-0514:40:56(回复数0)回复多思考，教师在一旁指导，让学生在操作中体验一下，理解就会容易一点。许东海发表于2011-12-0416:10:43(回复数0)回复让学生进行实际操作，在操作中，教师相机指导，学生会马上理解。马毅发表于2011-12-0219:04:08(回复数0)回复从图入手，了解口语交际的环境。可以首先引导学生观察图画，请同学说说两幅图上各有哪些人，他们(她们)在做什么。学生一般能看出：第一