我是忠实的“窦花”(牛科科)

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1、我是忠实的“窦花”——《魅力》听课心得济水东街学校牛科科听窦桂梅老师的课，如同欣赏一首奇妙的小令，让人心情舒畅，忘掉忧愁；听窦桂梅老师的课，如同在和友人交流，想不断的敞开心扉，说出想法；听窦桂梅老师的课，如同在翻阅一本“活人书籍”，让人有一种不断学习的欲望。这是我的听课的过程中随手记下来的，我很关注窦桂梅老师，这朵杏坛玫瑰，在小学语文教坛上“叱咤风云”。记得上次听窦老师的课是在2012年，一节《我的爸爸叫焦尼》让我对窦老师的课刮目相看，从课堂的形式到教师的授课都发生了翻天覆地的变化。这次非常有幸，在“小学语文名师高效

2、课堂教学观摩活动”中，又一次一睹她的风采，聆听了她所执教的《魅力》和说课。我发现和上次的课堂形式比较，窦老师更注重了学生的学习，把学生放在了课堂最主要的位置，我深深地被她的睿智所吸引，被她对教育所倾注的热情所感动，更被她先进的教学理念、高超的教学艺术所折服。窦老师所带的团队所采用的教学理念和我们学校的生本教育是一样的，不过在窦老师和团队的不断研究和实践中，本次又给我们展示了和上次不同的魅力课堂。一、前置学习的不断深入一上课我就发现本次团队老师采用的上课模式和上次的不一样，上次我也听了王相玲老师的课，她上次采用的课堂模

3、式和我们学校的生本课堂一样，也就是学生先学习“自学单”，然后也是小组交流后到讲台上进行全班的交流和学习，最后是老师的总结。我清楚的记得上次和牛静老师一边听一边兴奋的议论：“看。和我们学校的一模一样！”可是这次，我发现不一样了，他们把课堂上学生的学更细致化了。分为预学——共学——延学三段来进行。首先是学生的课前预学：预学单是这样设计的：1、初读课文，概括课文的主要内容。2、初读课文，我的感受是什么？3、查找和课文相关的资料帮助你学习课文。接着是共学环节：1、初读课文，我的疑问是什么？2、围绕相关的问题，我们小组的观点是

4、什么？最后是延学环节：主要是交流和学习或者是推荐好书片段（是和课文相关的）。从上面的环节我们不难看出，本次的课堂展示，窦老师更注重了学生的学和教师的引，真正把“放”和“扶”巧妙的结合在一起，让学生在学完课文之后，收获的不仅仅是课堂上的知识。其中共学的这一环节是整个课堂的重点，教师的引和学生的学是实实在在的，可以看出学生是真的投入学习了，再加上她高超的点拨技艺和纯熟的对话技巧，无论学生偏多远，跑多远，还是原地不动，她能以一个词语、一个句子为跳板，把学生的思维引向文本的内涵，有的时候甚至是一个眼神，一个肢体动作，学生就能

5、读懂，从而找到方向，没有丝毫的说教。二、课堂风格的不断变化说起窦桂梅，用一个字形容那就是“疯”。我记得窦老师执教的《林冲棒打洪教头》，在课堂上窦老师讲到投入的地方时也会跟着文本里的动作来上一段武术表演。可是这次，我发现窦老师变了，引用她的话——我年纪大了。可是我不这样认为，我觉得她更注重了学生的感受，窦老师认为：要想尽办法让儿童站在正中央。作为教师，你就要爱你的学生，爱着他，尊重他，引导他，提升他。课前，窦老师对文本进行了认真研读，并作了充分预设。如：预设学生众多有价值的质疑中会有“……火焰熄灭，熄灭的究竟是什么？”

6、想以此来作为“牵一发而动全身”的切入点，但教学中，学生并未按老师的预设质疑。于是她切实做到了“为学生而改变自己”，真正做到以学定教，把学生质疑的“为什么买”和“为什么卖”作为推手，来推进课堂教学。有学生问道：“课文为什么写到‘卖掉吧’就戛然而止？”窦老师不急着回答，直到课的最后，她才问那个提问的女孩：“如果你来续写，你如何写？卡佳如果长大了，有女儿了，她带女儿上剧院，会对女儿说什么？”……每一个问题，其实都没有标准答案，但正是这些问题，不断地把孩子们的思维引向遥远的地方。她的课堂，像一块大海绵，不断地吸收，不断地吸收

7、各种各样的思维的精华，情感的精华，慢慢变得沉甸甸的，湿润润的，从海绵变成了大海，一直浸润到了人的心灵深处。三、层层递进抓学生的朗读窦老师的朗读水平很高。她至始至终传递着对朗读的热情。整节课，朗读就是根本，不让学生读出情感不罢休。如：卡佳和爸爸来到剧场大厅后与父亲的一段对话，窦老师抓住“怯生生”，在理解这个词语的基础上，指导学生既紧张又兴奋地反复地读，自己也参与其中与学生合作读，直到学生完全融入文本读出情、读出味为止。又如：对“二百……二百块……”和“……买吧……爸爸……我的好爸爸……”这一句的朗读，窦老师抓住一个“嚷

8、”字，指导学生反复朗读，先后有七八位学生的朗读都得到了窦老师的赞扬和肯定。窦老师的课，因为读而洋溢着浓浓的语文味儿。我觉得作为窦老师的学生，是幸福的；听窦老师课的老师是幸运的，你在课堂上感受到的不仅仅是她无穷的课堂魅力，透过课堂所折射出的人格魅力，更是让我们回味无穷。一上午三个多小时的学习，从未有过的充实与亲切，总感觉她上的已经不是课了，她上的