北师大版二年级下册语文全册教案(教学设计)

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1、教材分析　　一、教材分析　　教材主要内容　　第四册共15个单元，其中有3个集中识字单元（第3、7、11单元）和一个开放单元（第8单元《体育世界》）。共28篇主体课文，读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。　　单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。要根据主题单元创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据情况调整。单元内也可以灵活处理各项学习内容，比如“守信用”单元，《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友

2、》两文。　　二、关于识字与写字教学　　1．识字教学应是小学低年段的重点，二年级的识字教学和一年级相比，有什么区别？　　一、二册渗透性学习字理识字：如字与画（象形字、会意字），“语文天地”中的一些识字活动（独体字+偏旁），但一直不作为知识点讲授，只要求学生接触，有感性认识，去发现，去思考。第三册则在一、二册量的积累上，要求产生顿悟，产生飞跃，对汉字的表意功能有认识，有体会。而汉字的形声字声旁表音的特点，也开始在第三册渗透。第四册进一步安排根据汉字的特点学习独立识字。“丁丁冬冬学识字（一）”教学利用声旁识字；“

3、丁丁冬冬学识字（二）”教学音序查字法；“丁丁冬冬学识字（三）”列出“认”、“想”、“写”、“用”四个方面的内容，使学生掌握独立识字的要求、步骤和方法，“认、想、写、用”与过去提的“四会”（听、说、读、写）是不同的。　　第三册对形声字的声旁特点做了渗透，第四册安排以形声字声旁归类的集中识字单元。　　2．如何看待二年级识字量大的问题？　　《课标》的识字量是从需要和可能制定的，经过实践证明也是可以达到的。出路在改进教学。　　（1）识字，特别是比较难的字，不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的机会，在学

4、习的过程中认识。　　关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：一是“写对”和“写好”分步走。二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。三是课堂上常写常练，养成好习惯。四是写字与运用相结合。　　（2）一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”等独立拿出来，不好把握。　　（3）识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。①课

5、本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。②学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的和差的，全班带个别。③129教学的重点应该有预设的，有生成的。加强对学生、对生字的研究。　　（4）学期初把本学期任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。　　3．二年级结束时，学生的识字能力应达到什么样的水平？　　（1）认字：第三册43

6、1个，第四册436个，本年级共867个。　　写字：第三册294个，第四册332个，全年级共626个。（以上仅是教材的统计）（2）基本会分析字形。不仅认识学过的部首，还应该在这个基础上更进一步，能运用部首分析字形。不能总是停留在笔画、笔顺的水平，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。（3）熟练运用部首查字法，学会音序查字法。　　（4）基本上掌握独立识字的步骤和方法。　　4．第三册开始学习查字典，运用部首查字法，教材的编排设计？　　第三册从第二单元开始，学习部首查字法，音序查字法的学习安排在第四册。

7、查字典的学习以“金钥匙”形式出现。从丁丁冬冬的视角，认识字典，学习查阅，引导学生循序渐进，逐步掌握。　　第二单元：认识字典（方法见教参P13）。　　第三单元：学习查字典（方法见教参P19）。　　第四单元：查找难检字（方法见教参P27）。　　第七单元：开始限时，要求学生通过练习基本上能一分半钟内查到要查的字。　　5．关于学习音序查字法的做法。　　学习查字典，如果由教师来讲，极易枯燥乏味，要利用画面，引导学生读画，读画中的文字。可以像图中所画，分小组，用实物（字典），让学生自主学习。这里需要教师课前做设计，创设

8、情境，使学生产生学习查字典的欲望。　　可以让学生边读文字，边按照文字表述尝试做一做，这时采取小组合作的形式，可以促使每一个学生在各自起点上有新的提高。学生之间对查字典的交流直接而有效的。　　部首查字法应当是独立认识生字经常使用的方法，教师要组织好各种活动，创设问题情境，引发学生爱查、会查、自觉查，把查字典当作最可靠的识字方法来对待，让学生体会字典是无所不知的无声老师，把使用工具书当作最重要的阅读习惯来培养。　　由