教学活动月总结

《教学活动月总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教学活动月总结为了提高我校教师队伍的整体水平，促进青年教师的快速成长，为青年教师提供展示教学才艺的平台，我校于11月2日开始开展教学月活动，成立了以校长王翠荣为组长的领导小组，制定了制度方案，完善了评价标准，细化了评价方式，通过三周紧张而有序的比赛，于11月17日完满谢幕。现总结如下：本次赛课活动既是对我校青年教师课堂教学技艺的一次大比武，又是发现和培养青年骨干教师，实现学科教学专业引领的一个大舞台。本次活动学校领导高度关注，王校长、杨书记以及各科评委自始自终坚持听课，给每位参赛教师以极大的鼓舞。参加比赛的青年教师们也非常重视这次自我成长和提高的机会，积极参与、认真

2、准备参赛课例。因此，无论是教学形式的创新、学习环境的创设，还是教学设计的实施，教学相长的互动都具有一定的代表性和典型性。评委教师们一致认为，无论是听课教师，还是参赛教师，都收获颇丰、启迪不小。本次赛课，充分显示了我校教师，特别是青年教师勤于学习、乐于创新、勇于实践的精神。本次教学月活动参加讲课的教师共55位，其中语文教师18位，数学教师18位，英语教师5位，术科教师14位。课堂教学比赛中，老师围绕教学目标开展教学活动，语言表述清楚，完整流畅；示范操作熟练规范，有一定的教学机智，课堂调控能力强；能够较恰当地使用一定的教学方法和手段，选择相应的教学辅助工具，操作过程较为

3、自然熟练。由于教师们及早准备，精心设计，所以，每堂课，相对讲课教师自身而言，不论是目标的设定、学习环境的创设，还是教学过程的控制，课堂气氛的营造等方面都有一个极大的跨越。这充分说明，我们每位青年教师是乐学、好学、善于学习的。只要我们加强学习，勇于实践，不断总结，敢于创新，我们自身就会不断的进步。通过紧张激烈的角逐，六年级的苗永利老师，五年级的刘静、赵改、杨瑞霞老师，四年级的王刚老师，三年级的武洁老师，二年级的高春梅老师表现出良好的素质，从活动效果看，达到了我们预期的目的。教师通过上课、听课、评课的交流，吸取了别人的教学经验，上课的青年教师也从本组教师和分管领导的评价

4、与提议中，得到了进一步的提高。达到了优势互补，共同提高的目的。归纳起来，本次教学月赛课活动主要有以下几个优点。一是教学目标明确，教学思路明晰。无论是说课还是现场授课，教师都有鲜明的主题，能较好地将知识、情感、能力融为一体。二是老师们都能面向全体学生，全方位训练。教师在教学中，注重良好学习习惯的培养，注重并加强听、说、读、写的训练，有意识地与全体学生互动，融知识、能力、方法、习惯于一体。三是能巧妙点拨，相机诱导。施教之功贵在引导，妙在拨窍。赛课大多数老师能以问题为诱因，设疑重点处，点拨关键处，敲打易错处，不断唤起学生求知的主体地位，耳、眼、手、脑并用，使学生能全身心地

5、投入到学习活动中，轻松愉悦地完成学习各项任务。四是训练扎实，教风朴实。赛课中，老师们大多能紧扣教材，努力落实字、词、句、篇的知识点和教学目标，通过层层深入，环环相扣的教学环节，带领学生走近文本，走进文本，课堂朴实无华、真实自然。教师的成长是有阶段性的，一堂好课无法一蹴而就，比赛活动是教师自我发展、学校教学研讨深入开展的有效载体，它促使教师自觉学习教育教学理论，促使教师努力提高专业知识水平，促进教师从实际出发，循序渐进地不断磨练，才能不断提高课堂教学的层次和水平。促进教师苦练教学基本功，我们衷心希望青年教师们能凭借此次赛课活动的这股强劲东风，在平时的教学工作中大练基本

6、功，把教后的总结、反思提到重要位置，做到思得、思失、思整改，以便早日成为骨干教师、一流名师，真正实现“探究有效教学，构建高效课堂，争做品牌教师”的教师发展目标。3、注重默读、朗读练习，注重语文实践感悟关于语言实践感悟的问题，老师们有精彩的点评，摘录如下，作为总结。  纵观此次语文观摩课中的18节语文课，默读这种教学手段都在每堂课中留下了它的足迹，不管深浅与否，都已显示出默读在语文教学中不可忽视的地位与作用。纵观本次比赛，给评委们一个突出的感受是：各校领导和参赛教师及其重视，每一节课都体现出了学校、教研组的集体智慧。尤其值得一提的是：本次参赛的11节课，没有花里胡哨的

7、环节，没有热热闹闹的场面，所有参赛教师都在带领学生踏踏实实、扎扎实实地进行着“字词句段篇”的语文训练，进行着“听说读写思”的能力培养，努力让学生在课堂上有所收获。这是及其令人欣喜的，这也说明语文教学正朝着“真实、扎实”的方向发展。主要亮点为：一、注重了工具性与人文性的统一。二、教学设计各具特色。三、教学方法灵活多样。四、字词的教学得到重视。课堂上的训练。五、教师注重学习方法的指导。六、青年教师基本功有所提高。     此次比赛，在呈现诸多亮点的同时，还带给教师们很多值得深入思考的问题：一、研读文本还有待深入。二、教材处理缺乏整体观。三、关注学生不够。四、作业布置