教育因“不同”而美好

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1、教育因“不同”而美好长兴县第五小学卢文燕在飞弛的列车上捧读一个故事《原来可以这样拼》，这个故事聚焦了加拿大埃德蒙顿一所小学的一节拼图展示课。一个月前，老师布置了拼图作业，一份长达一个月的作业倾注了教师的良苦用心，同时，也让孩子们有了充裕的时间慢慢琢磨。那一天，孩子们带来了自己的作品，那一堂课语文课，老师要和孩子们一起分享他们的成果。看到这里的时候，我有一种似曾相识的感觉，教育千古同，我的心里波澜不惊。走进课堂，老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品，然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。很简单的导入，直奔聊天的主题，指向很清晰，很明

2、确。我不认为这样的导入会赢得一节语文课的精彩。第一个孩子站起来说：“我拼图的时候，先看一下包装上的图画，心中有一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼的比较快。”这个孩子思维清晰，做事有条理。我暗暗赞赏孩子的时候，视线已经被老师的话吸引：“很好。认识一个问题从总的概貌入手，然后去了解细节，就像我们面对一个陌生的城市，用一张地图，比一条街一条街去找要快得多。”多么自然的迁移教育，我们一直高喊教育无痕，如盐渗透，可是我们的教育恰恰有着太重的牵引痕迹，面对孩子的真实感受，我们能作出这样自然的引导吗？我开始对这一堂语文课有了兴

3、趣。第二个孩子站起来说：“我拼了很长时间也拼不好，所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙一起完成了拼图。”如此真实，如此坦诚，如此直面自己的无能，在我们的课堂上，这样的回答，我似乎已经很久不曾听到了。一个老师拥有一群说真话的孩子，我觉得这是一种教育的幸福。更让我感动的是老师的回答：“很好，这是一种团队合作，记住，如果你遇到自己一个人难以解决的问题，可以求助别人，大家共同完成。”一个人面对大自然，面对社会，总会遇上难题，教会孩子正确看待自己的能力，敢于承认自己的不足，这样的教育弥足珍贵。读到这里的时候，我的心已经被这个故事牢牢锁住。语文课还在

4、继续，一个女孩站起来大声说：“老师，我最高兴的时刻是把最后一片放进拼图的时候。”她旁边的男孩怯怯地站起来，片刻之后，他昂起了头说：“我面前是一大堆杂乱无章的拼图片，我根本找不出它们的规律，我试了很多次也无法拼出图案，我心情很急躁、烦闷，干脆把它们装好，再也没有打开。”这一组同学，他们的回答天壤之别。面对那个女孩，我想我们每一个老师都会夸奖她，并且告诉她自己动手赢得的成功有多么了不起，我们甚至会鼓动孩子们跟她一起享受成功带来的愉悦。但是，我们会忽略那个男孩，这样的回答会被我们当成课堂的败笔，或者是课堂教育机制下的刻意放大、引导，

5、以此体现教师的现场反应能力。而那位老师的回答完全出乎我的意料，那一瞬间，我也想做老师的学生。一个真正懂得孩子的老师是多么难能可贵。面对男孩，她只是说了一句很简单却富有哲理的话：“有时候放弃也是一种选择，谁也不可能事事都成功。”是啊，每个孩子都是不一样的，我们怎么能用一个尺度，一个标准去衡量呢？和那位老师相比，我们的教育视野似乎要狭窄的多，权衡得失，我们的教育存在更大的功利性……看到这里，我陷入了沉思。我们教育的改变看得很隆重，其实，真正的改变就在我们的教育行为之中。接下来，有个孩子说：“我拼了一部分，拼不下去了。不过，我觉得包

6、装纸上的图画很漂亮。”我们听到这样的回答会觉得孩子不务正业，但是，他们的老师是智慧的，她说：“你虽然没有亲手拼成，但懂得去欣赏别人的成果，这也是一种‘迂回的成功’。”我想起那一年的高考命题，坐在路边鼓掌的人，这两者应该有异曲同工之妙。纵观这一堂语文课，每一个孩子都在真实地表达自己的喜悦、无奈、失望……而可贵的是，老师总能从孩子的经历中，找出值得他们在以后的生活中珍惜和体会的哲理。我喜欢这样的老师，更向往这样的语文课堂。行文至此，掩卷沉思。我想起了曾经看过教育家陶西平对日本女作家金子美玲的诗歌《我和小鸟和铃铛》中最后一句话的解读

7、，“大家不同，大家都好”，如果我们的思绪再追溯的远一些，中央教科院院长袁振国教授在直面未知的世界——2012世界未来教育论坛上阐述了这样一个观点“我们的理想是不同的人在教育过程中变得更加不同，而不是变成相同的人。”　　是啊，世上没有完全相同的两片树叶，更没有完全一样的两个孩子。诚如意大利诗人马拉古兹在《其实有一百》的诗中写的：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式……”每个孩子的天性禀赋、智商情商、家庭条件、生活经历、教育生活都是千差万别不可复制的“唯一”。　老

8、师在这样的时代里，要学会发现孩子，捕捉孩子的闪光点，寻找新的教育起点。只有发现，才能成就“坏孩子”伟人：连续两年7门功课不及格而退学的青年作家韩寒，以《三重门》等众多作品和新锐时评成为“80后”最有影响力的意见领袖；高考数学只有21分的马云，却以“死扛”的坚韧创建了电子商务“