幼小衔接的五大新转变

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1、幼小衔接的五大新转变　　幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视。上海市教委陆续出台的《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见(征求意见稿)》与《上海市小学一、二年级课程调整方案》等文件，为幼小衔接注入了新的内涵，为幼儿园和小学有效开展幼小衔接工作提供了有针对性的指导意见。从中可以看到，幼小衔接正发生着五大新转变。　　一、衔接的主体：由幼儿园单一主体向幼、小共同参与转变　　幼儿园与小学是开展幼小衔接工作的两个主体，作为两个不同的教育阶段，它们在教育内容、教育方法、教育过程以及教育组织形式等方面存在很多差异

2、，这也是幼小衔接之所以重要的原因，而如何让幼儿适应这种差异是幼小衔接工作的难点。在以往的研究与实践中，我们更多的是关注幼儿园如何单方面地开展衔接工作，幼儿园是幼小衔接的唯一主体。而小学只是在开学的第一周内开展参观小学、学习相关规章制度等少量的活动，帮助刚入学的幼儿适应小学生活。小学对幼小衔接的重视程度远远低于幼儿园，幼儿园与小学之间缺少沟通，而且传统观点总认为“幼儿园应该向小学靠拢，衔接任务主要由幼儿园完成”，这些都是影响幼小衔接有效开展的因素。　　近年来，有些学者从生态学的角度指出，家庭、幼儿园、小学要为幼儿更好地适应学校生活作好各种准备，只有各方面加强配合，才能有效提高幼小衔接的质量(王文

3、乔、杨晓萍，2007)。因此，幼小衔接的主体不应该是单一的，幼儿园与小学应该共同参与、双向互动，可以采用参观、座谈、共同研讨等形式，在幼儿的认知、行为习惯、情感与态度等方面的培养上展开沟通与协作，最好能采用一种连续的培养方式，由幼儿园阶段开启，在小学阶段加以延伸，毕竟习惯与态度的养成不是一蹴而就的事，而是一个长期培养的结果。　　此外，家庭虽然不是开展幼小衔接工作的主体，但家庭的作用也非常重要，只有保持家园一致、家校一致，幼小衔接的质量才能得到保证。　　随着上海市教委出台了幼小衔接的相关文件，部分区域的幼儿园与小学开始合作，幼儿园应该把握住这一个契机，增进与小学的联系与互动，与小学共同完成幼小衔

4、接这一工作。　　二、衔接的内容：由重知识、技能向重兴趣、习惯和情感转变　　幼小衔接到底应该包括哪些内容，即“衔接什么”，已有研究大多从幼儿到底存在哪些适应困难着手。在20世纪90年代初期，由联合国儿童基金会与国家教委开展了一次大规模的“幼儿园与小学衔接的研究”，这项研究指出，幼儿入学困难一般分为学习与社会性两大方面。学习适应困难主要表现在读写与数学两个方面，社会性适应困难主要表现在任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往的能力等方面(朱慕菊，1995)。　　在以往的实践中，我们往往以解决幼儿学习适应方面的问题为主，较为重视读、写、算等方面的知

5、识与技能传授，这也是有一定积极意义的，因为幼儿在进入小学后第一个面临的就是这些方面的困难，更为重要的社会性方面的适应问题往往就被忽略了。　　日本一项有关幼儿园大班幼儿的发展状况与小学1～3年级成绩的相关调查指出，幼儿的好奇心与社会能力的得分高低与一年级语文、社会、数学等课程的成绩高低存在着相关性。因此，幼儿的好奇心与社会能力的培养才是幼小衔接需要重视的内容。　　另一项关于学业成绩与IQ的相关调查指出，有的幼儿IQ高，但生活习惯与自主性差，会导致较低的学业成绩；相反，有的幼儿IQ虽然不高，但自主性和适应性方面较强，学业成绩照样很好。　　幼儿园如果仅仅关注学习适应方面的问题，在幼儿园大班阶段就开始

6、大量训练幼儿的读、写、算等学业技能，甚至出现幼儿园教育小学化现象，当幼儿刚进入小学时，因为已经具备了一定的学业技能，他们看起来似乎很快适应了小学的学习生活，但实际上，这样却更有可能挫伤幼儿的积极性，降低他们的学习兴趣，不利于幼儿的长远发展。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，让幼儿顺利解决社会性适应方面的困难，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习与行为习惯，提高他们进入小学的愿望，培养积极的情感，就好比“授之以渔”，这样才能使幼儿从“看上去适应了小学生活”转向“真正喜欢小学生活”，实现幼小之间的过渡与衔接。　　三、衔接的形式：由零散、随意的活动向系统、有计划的课程转变　　关于幼小衔接的开展形式

7、，即“怎么衔接”的问题，幼儿园与小学以往都是分别开展符合各自教育阶段特点的活动。幼儿园主要从大班下学期开始，采取主题活动的形式，而小学则集中在一年级开学初开展一些相关活动。这些活动大多较为零散、随意，未形成规范化、系统化的课程。　　在上海市教委出台的这些关于幼小衔接的文件中，我们可以看到幼小衔接开展形式的一种新取向。　　文件首先对幼小衔接的目标、内容与评价等方面作了详细的规定，幼小衔接活动有了统一