我国幼儿园英语浸入式教学研究报告

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1、No．7．2O04比较教育研究2004年第7期GenerMNo．170ComparativeEducationReview(总第170期)我国幼儿园英语浸入式教学研究报告赵琳(陕西师范大学教育科学学院，西安710062)【摘要]本文介绍了自1997年在我国开展的幼儿英语浸入式教学研究项目、幼儿园英语浸入式实施方案、幼儿园英语浸入式整合课程及幼儿园英语浸入式教学的初步效果。【关键词]中国；幼儿园；英语浸入式；整合课程中图分类号：G424．1文献标识码：A文章编号：1003—7667(2004)07—0019

2、—041997年9月，在“中国——加拿大教育合作英语环境中，教师以英语面对幼儿，不用幼儿的母英语浸入式教学研究”课题组的领导下，幼儿园英语作中介语，全部用英语组织各项幼儿教育活动和语浸入式教学研究在西安具有不同代表性的8所生活活动。这项实验第一年在大班进行，第二年延幼儿园开始进行。课题组加方负责人、加拿大心理伸至中班开始。课题组研究人员开始没有考虑从语言学专家、加拿大UBC大学教育学院副院长小班进行试验，但是良好的实验效果使实验园自发LindaSiegel教授这样评价这项研究：“中国的英语地从小班开始试验

3、，也收到了良好的效果。目前，浸入式实验研究是于1997年首先在西安开始研究人员已经设计了从小班开始的实验方案和课的。在英语是非官方语言的国家中，中国的英语浸程内容，建议以小班每天浸入‘1小时，中班浸入2入式教学实验可以说是一个首创。”①7年多来，幼小时，大班浸入3小时的方式开展幼儿英语浸入式儿园英语浸人式教学研究从西安发展到北京、深教学。这样考虑和设计的原因是从幼儿的整体发圳、广州、上海，有3O余所幼儿园分别在大班、中展出发。因为儿童早期学习语言的潜力虽然很大，班和小班开展了英语浸入式教学。目前，这项研究

4、幼儿可以学习双语或多种语言，双语教育对孩子的从地域方面逐渐扩大，从研究方面不断深入，愈来认知、语言及读写能力也都有帮助，但是儿童的童愈多的人关注到了这项研究。年时间是有限的，母语的课程和活动仍然应是儿童在园的大部分活动。幼儿园每天英语浸人的具体一、幼儿园英语浸入式实施方案时间由各园根据课程安排，分上午、下午轮流进行，我们在幼儿园开展的英语浸入式教学是早期这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有机会用半浸入式：幼儿园教育是早期教育，即每天在幼儿英语进行，儿童在有计划的、丰富的英语浸入式教园的一段时间里，幼儿被“

5、浸泡”在类似习得的全育活动和日日周周往返重复的生活活动中能够大①TheFirstEnglishImmersionprojectinChinabeganin1997inXi’an．WebelievethatthisisthefirstEnglishImmemionprojectinacountrythatdoesnothaveEnglishasanoficiallanguage．引自强海燕、赵琳．幼儿英语浸入式教学活动[M]．(前言)，西安交通大学出版社，2000．作者简介：赵琳(1952一)，女，河北邢台

6、人，陕西师范大学教育科学学院副教授。一19—2004年第7期比较教育研究No．7，2004(总第170期)ComparativeEducationReviewGeneralNo．170量接触英语，运用英语和初步习得英语。2．幼儿园英铬浸入式整合课程内容的选择“直接学习，类似习得”是幼儿园英语浸入式的幼儿英语浸入式教学的突出特点是：英语不学习方式。“直接学习”是指幼儿学习英语不用母仅是学习的内容，而且是学习的工具。在英语和学语做中介。我们认为，直接学习英语符合儿童认知科知识教育相结合的过程中，学科知识是以英

7、语承发展规律。儿童自出生起，就是在认识周围事物中载着的显性教育内容，而英语则主要以其工具的作发展认知，丰富情感，习得了第一语言。儿童早期用退居于隐性的教育内容。在英语浸入式活动中，学习第二语言也应是直接学习，幼儿园英语浸入式对英语语言本身的学习，隐含在各学习领域内容教学借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输中。幼儿语言学习的特点之一，正是在这种构建知入英语，使幼儿对英语的接受和理解能力不断提识的过程中学习。因此，在选择英语浸入式教育内高。幼儿对英语的接受、理解、记忆和应用是一个容时，为了使幼儿能广泛地接

8、触和运用英语，我们递进的过程，通过在有情景的、积极参与的语言活选取了广泛的、启蒙的、按幼儿学习活动范畴相对动中，幼儿有机会享用自己正在学习的语言，使其划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容，英语理解力不断增强，英语反应不断增多，英语交又特地选取习得语言最重要的幼儿生活内容，建构流程度不断提高，直接英语思维逐渐萌生。了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面具有粗浅性、丰二、幼儿园英语