小学数学人教2011课标版一年级6---10的认识和加减法 加减混合运用

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1、第五单元6---10的认识和加减法加减混合运用兴国三小刘红梅教学内容课本第67页内容及“做一做”。教学目标1.会看图正确地写出加、减混合算式。2.掌握加、减混合的运算顺序，能正确地进行10以内数的加、减混合计算。3．培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重难点重点：掌握10以内数的加减混合运算的计算方法。难点：掌握加减混合运算的顺序，能正确计算。教学设计一．创设情境--3分钟1.复习导入师：同学们，安徒生有一篇著名的童话叫《丑小鸭》，大家听说过吗？这只受尽苦难

2、的丑小鸭最终怎么样了呢？师：同学们，老师今天带来了一些丑小鸭，只要同学们把这些题做对了，这些丑小鸭就会变成美丽的白天鹅。同学们愿意帮助它们吗？生：愿意。（展示课件2）3+2+5=4+1+5=7-2-3=10-5-2=指名学生回答。2.看图列式（出示课件3，4）师：同学们能看图列出算式吗?生：能。师：叫个别学生口头列式并计算后教师给予学生一定的表扬。想一想：怎样计算连加连减，它们的运算顺序是怎样的？（展示课件5）师：提问2—3个学生。(设计意图：一年级新生的学习大多以无意识注意和形象思维为主，他们

3、好奇、好胜，对新事物有着天生的亲切感。因此，用他们喜爱的童话激发兴趣，复习引入，让学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。)二、探究新知—20分钟（一）学习先加后减1.师：屏幕上出示动态的画面：湖里有4只天鹅。（展示课件6）师：你看到了什么？（学生：湖里原来有4只天鹅，又飞来了3只天鹅）屏幕上出现2只天鹅向湖里飞走的画面。问：湖里的这些天鹅发生了什么变化呢？（学生：又飞走了2只天鹅）2.师：同学们能提一个问题吗？生：湖里现在有几只天鹅？该怎样列算式呢？学生列出算式，教师板书算式：4+3-2

4、。引导学生读一读算式，再对照画面说一说算式4+3-2所表示的意义，4,3,2，分别表示什么意思？3.师：4+3-2里既有加法，又有减法，是一道加减混合运算题。最后通过算式的不同引出课题并板书：加减混合。4.让学生试着计算4+3-2的得数，计算后让学生说出先算什么，再算什么？配合学生的回答板书计算小步骤，师强调4+3-2=5以突出计算的顺序和第二步计算减法时的被减数。（二）学习先减后加1.（出示课件7）：师：展示白天鹅的动画，请注意观察，看到了什么？（湖里有4只天鹅）在注意观察；湖里的天鹅发生了什

5、么变化呢？（湖里原来有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。）师：同学们能提一个问题吗？指名学生回答：湖里现在有几只天鹅？师：要求现在湖里有几只天鹅？该怎样列算式呢？学生列出算式，教师板书算式；4-2+3。2.师：学生独立计算指名汇报并板书：4-2+3(叫1名学生上台板书)师：谁来说说这道算式所表示的含义，（指名学生说完后奖励小奖品）师：这道算式谁会计算呢？提问2,3个学生。3.（指名说说得数和计算顺序师板书得数和小步骤）4.小结：师引导学生总结加减混合计算的运算顺序。（展示课件8）教师：请大家回

6、忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说（提问：2—3个学生）我们计算的顺序？学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。(设计意图：让学生观察并表述课件演示的情境图的图意，既有助于对加减混合算式的理解，又培养了学生的表达能力。在比较新、旧知识的“异”与“同”的同时，引导学生主动地去思考，为学生自觉探究新知创造条件。在学习先加后减的基础上，适当放手让学生学习先减后加，理解图意、自己读题、自己试算，体现了学生活动的主体意识。)三．知识运用---15分钟（一）基本练习课本67页“做一做”（出示课件9）师：同

7、学们你从图中看到了什么？能提出一个问题吗？指名学生回答：池塘里原来有6只小鸭，来了3只，又走了4只，现在池塘里有几只小鸭？师：该怎样解答呢？学生独立列式，汇报并板书：6+3-4=5，指名1名学生上台板书。（二）看图列式（出示课件10）师：同学们从图中看到了什么说一说。学生口头说出图表示的意思，指名学生独立列式并解答。教师巡视后发现问题作一简单解答。（三）（出示课件11）连一连，送小动物回家。(指名学生回答并说出计算过程)65792+3+49-6+39-2-29+1-3四．归纳总结---2分钟（出

8、示课件12）师:这节课你有哪些收获？学生回答。五．布置作业（出示课件13）课本第68页1—3题。板书设计：加减混合4＋3－2＝574－2＋3＝52教学反思:在学习加减混合运算时，通过前面对用数学和连加、连减的学习，学生已初步学习了看图用较简练的数学语言说图意，并能够提出数学问题。而且在计算方法上没有什么大的问题。因此，本节课的重点是继续训练学生看图说图意和提数学问题的能力，使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。首先，通过连加连减的运算过程，引导学生说出