小学高年段语文教学重点及各课型的教学流程

《小学高年段语文教学重点及各课型的教学流程》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、小学低中年段语文教学重点语文课中识字写字教学和阅读教学始终是首要目标，也是我们教师耗费时间和精力最多的地方。而有时我们的付出却得不到回报，尽管因素是多方面的，但作为一名语文教师，我们更应该反思一下自己的教学，我们是否准确地把握了教学目标？我们的课堂是否真正地达到了高效？有些教师对年段教学目标始终是模糊不明，抓不住教学重点，不是目标越位，就是目标降低。因此，今天我就这个大家一直困惑问题来谈一谈，低中年段的语文课堂到底应该教什么？怎么教？一、低年段的教学重点低年段的语文教学重点概括为两大方面：1、识字写字教学。2、朗读教学。

2、低年段的课堂上要关注教师是否完成这两方面的教学目标。(一)识字写字教学教师要做到以下几点要求：1、多认少写一年级上册教材要求学生认识400个字，会写100个字，从认写数量的对比来看，切实反映了多认少写的理念。增加识字量，是为了提早实现阅读。低年级学生只有在认识一定数量汉字的基础上，才能实现独立阅读。因此，低年级教师必须以认为主，在讲、写、用方面放慢速度，鼓励学生独立识记汉字，倡导课外识字的途径。2、认写分流教材中会认的字只要求学生能用于阅读就可以，不要求学生书写，也不要求对字形做分析。会写的字要求学生必须读准字音，认清字

3、形，理解字义，并能正确书写出来。3、运用识字方法识字识字教学要避免对每个汉字都进行分析，尤其不要对汉字的6部件进行拆分，要整体识记。向学生渗透识字方法，如：运用熟字加减部首法，熟字换部首法，形声字法，形近字区别等方法引导学生记忆生字，激发学生独立识字的兴趣。4、在具体语境中识字识字教学不能孤立进行，必须做到随文识字，字不离词，词不离句，句不离文，生字以词语的形式出现，然后再送回文中。识字教学要分散在课文学习的各个环节中，如：一年级《荷叶圆圆》一课，课题中出现生字“荷”，我们就要在导入新课环节中解决此字。此外还要创设情境进

4、行识字，在游戏中、活动中识字，利用看图识字法、实物识字法、编顺口溜、猜字谜、讲故事等情景引导学生记忆生字。5、保证写字训练时间低年段学生每堂课必须有8—10分钟的书写练习，写的字不宜太多，要分散到每堂课中去。内容可以是汉字书写，也可以是写话练习等。6、保证书写质量教师要对汉字的笔顺、结构作以强调和指导，并要进行范写，引导学生怎样把字写得美，感受汉字字形美，提高学生书写质量。同时还要强调正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。(二)朗读教学教师要完成以下几方面任务：;1、指导学生把课文读正确，读通顺低年段学生的朗读必须保证达到

5、正确、通顺，这是目标要求，在此基础上最好能读出感情，但不作重点要求。读正确包括四个方面：（1）使用普通话读准字音。(2)读对轻声、儿化、变调音。如：一、七、八、不，在去声前读阳平的变调，上声、去声等字音读准。（3）做到不丢字、不加字，不重复颠倒字序。（4）读出长句里词语之间的停顿。62、朗读形式要多样，目的要明确可以采用个人读、小组读、开火车读、竞赛读、分角色读等，用不同形式来体会文本，引起学生的阅读兴趣。朗读一定要体现层次性，每次朗读要目标明确，布置相应的学习任务。3、教师要进行范读指导范读可以激发学生学习兴趣，加深对

6、课文的理解，培养学生的语感，也能使师生产生共鸣。因此教师必须重视范读的作用。但教师的范读必须做到精彩，打动学生，必须要透彻理解课文，对学生了然于胸。4、朗读要贯穿教学始终教师一定要给学生充分阅读文本的时间，让学生自由朗读。低年级不要求对课文细致分析，只要求学生能结合上下文和生活实际理解词句意思即可。做到以读为本，读中感悟。5、引导学生积累语言一方面在阅读教学中积累好词佳句。在课文学习中要求学生朗读背诵、积累词语，通过扩展跟课文有关的词语、找近反义词、扩词造句、仿说词语、仿说句子等途径来实现。另一方面，鼓励学生课外搜集背诵

7、，增加阅读量。6、培养学生学习默读，做到不出声，不指读不出声指做到不发出声音，不动唇读，不指读指不用手指着读。（三）汉语拼音教学在此对一年级教师特别提出汉语拼音教学这块要注意的几个改变：1、降低写的要求。声母、韵母和音节由原来的“默写”定位到现在的正确书写。2、降低记的要求。《汉语拼音字母表》由原来的背诵定位到现在的“熟记”。63、降低读的要求。音节由原来的直呼定位到现在的“准确拼读”。教师要明确汉语拼音只是作为学习普通话的使用工具，起到一个辅助作用，因此要把握好汉语拼音教学的尺度。二、中年段教学重点每个年段的阅读教学侧

8、重点有所不同，低年段抓字词的教学，高年段抓篇章的教学，中年段是过渡阶段，应以句段的教学为重点。因此，中年段语文教学的重点概括为两大方面即段的教学和语言的积累。（一）段的教学教师应完成以下几方面任务：1、培养学生概括文章主要内容的能力教师千万不要把文章内容枝解，而是引导学生整体把握文本，体现出阅读感悟的过程，要求学生能