打破课堂沉默

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打破课堂沉默，营造“小手如林”的课堂在上课的时候老师都喜欢有更多的孩子举手，所以总想方设法鼓励同学们：“要大胆举手，说错了也没关系……”其实孩子那幼小的心灵哪里经得起错误的挫折，即使是一年级的孩子，他们也懂得“要面子”，所以孩子们宁愿不举手，也不要让自己出丑。也有的孩子虽然已经掌握了答案，但还是以“事不关己，高高挂起”的态度去“横眉冷对”。那么，教师如何营造“小手如林“的课堂呢？营造和谐课堂氛围，让孩子敢说著名作家冰心说过，“我只觉得师和生应当是互相尊重相爱的朋友”。要想让学生对你所教学科有浓厚的兴趣，首先就应建立起平等的师生关系。所以在课堂上教师要保持良好的心态，用微笑来消除学生的“惧师”性，并明确告诉学生：老师不仅是你们的老师，更是你们的好朋友，是和你们一道学习的伙伴。这番真情告白，能缩短师生之间心理上的距离，从而让学生觉得老师就像他们的大朋友而倍感亲切。在课堂上教师要大力宣扬发言的好处，并让他们明确：真正好学生的标准是能够在课堂上做学习的主人，大胆表现自己，踊跃举手发言。只有大胆说出来，课堂上大家共同判断纠正，发言者才知道自己思考答案的对错，这样印象深刻，更有利于学习。课堂本就是允许学生说错的地方，说错是很正常的事，如果学生全部能说对，那么还要老师干什么呢？为了更好地提醒激励学生， 教师还可以自编了一条口诀对联：“不要怕说错，就怕你不说。”有时遇到气氛沉闷时，教师就说上联，学生自然对出下联，气氛一下子又活跃了。只要教师努力营造民主和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，就会促进学生积极思维、驰聘想象，一段时间下来，班上敢于发言的学生一定会如雨后春笋般逐渐多起来。改变传统发言方式，让孩子想说改变“师问生答”的传统发言局面传统的教学形式是老师问学生答，学生问老师答的情况较少。这也是学生越来越不爱发言的重要原因。问是主动的，答是被动的，问可能是我想探究什么，而答则是我要按老师的要求说话。哪个更能提起学生兴趣，是显而易见的。所以课堂上教师可以采取灵活的问答方式，提高学生发言的积极性，比如课前教师布置学生预习，上课时可以通过“预习时，你遇到哪些不懂的问题”这种学生质疑的方式进行教学，如此既能检查学生的预习情况，又能激发学生学习探究的兴趣，同时一个学生提出的问题可以让其他学生来回答，更好地激发全班学生学习的热情，提高学习效果。改变“一问一答”的单一发言方式现在仍然有很多教师采用的是“一问一答”的串讲教学，老师没有关注到全体学生，只是为了完成自己预设的教学任务。被叫起来发言的学生也是几个优等生，唱唱独角戏。现代教学观提出要面向全体学生，所以我 们应倡导学生合作探究的学习方式，通过小组合作学习，让全体学生参与研讨发言，让每个学生都得到锻炼，都有发言的机会。尝试允许学生坐着发言由于某些年龄段的学生心理已经开始进入半成熟期，遇到人多、生人等时，内心会产生紧张、害羞、扭捏、拘束、胆怯等，而站着发言、回答问题会加重这些心理的变化，甚至产生不良影响；坐着发言、回答问题在一定程度上能缓解这些情绪变化，使他们心理更平静，更自信。所以平时上课，学生可以根据自己的发言习惯，选择站或坐着发言，让学生做到想说就说。创设发言有利情境，让孩子会说设计有价值的问题实践课堂教学中，课堂上设计的很多问题其实含金量都很低，甚至比较“小儿科”，有些问题只要在课文中找找就行，许多学生会很不耐烦回答这种问题；还有些教师的问题提得不适当，缺乏明确的指向性，学生无法回答、不知怎么回答，也会挫伤其发言的积极性。2留足思考交流的时间课堂40分钟对教学活动来说是宝贵的，其主动权掌握在教师手里，如何将时间分配给学生？有些教师一抛出问题，就让学生回答，只顾完成自己的教学任务而走马观花，或者小组还没讨论多久，就击掌示意学生停下来进行全班交流，使得学生因没考虑成熟而吞吞吐吐，答非所问。所以，教师要给予学生充裕的思考时间，甚至适时把讲台让给学生，让学生对信息进行加工处理， 形成个人的见解，再鼓励学生大胆发表个人见解，这样才能真正有效地帮助学生提升交流表达能力。3教给学生发言方法教师首先培养学生自信大方的发言品质。要求学生发言时态度大方，充满自信，声音响亮。其次重视学生倾听习惯的培养。课堂上经常会发生这样的现象：第一个同学刚刚说过的答案、观点，请第二个同学回答不同意见时却是与前面的同学差不多。有些学生在课堂上都会努力表现很专心，但如果让他回答问题，他却连老师说什么问题都不知道。所以在平时的教学中，教师要多强调：“注意听清老师的要求。”“你觉得刚才王某某同学讲得对吗？你还有补充吗？”“谁还有自己不同的看法？”同时告诉学生：喜欢听别人问题的人往往就是善于思考的好学生。要养成倾听的好习惯，只有养成倾听的好习惯，才能对同学进行纠正或补充发言，发表自己独特的观点，学习才能进步。最后要发挥榜样的作用，引导学生学会发言。比如：“某某同学说得真好，就照着他的样子说。”“请你学着老师的样子也来说一遍。”在老师、同学的榜样引领下，学生也就慢慢变得会说了。采取有效激励措施，让孩子常说1积极理答，分层评价所谓“理答”即为“搭理”，意即教师对学生的回答做出及时、积极的回应。针对学生的回答，教师要积极理答，针对不同 性格、不同学习基础的学生进行分层评价，以便更好地激发学生发言的积极性，使其爱上发言。2抓住契机，积极鼓励教师要及时利用公开课等各种有利契机，激发学生课堂发言的积极性。例如一些班级经常上公开课，每次上完，教师都要及时表扬那些课堂上积极发言的学生，既强化了那些学生发言的行为，又激发了其他学生发言的欲望。3家校配合，家长鼓励教师可利用家访机会，发挥家长的作用。不论是开学报名还是平时的电访，对于那些发言积极学生的家长，都要求家长多表扬孩子；而不够积极的学生的家长，则希望他们在家多鼓励孩子多发言，大胆表现，增强自信。4墙报宣传，增强自信利用墙报布置提高学生对发言重要性的认识，设立专门的“发言星”栏目，平时表扬，学期末总结表彰。如此种种措施，能让学生得到更多的赏识、激励和引导，增强学习自信心，强化发言意识，培养良好的发言习惯。 新课程是为学生服务的课程，强调关注学生的学习状态，把合作、参与与探究列为重要的培养内容。教师需要明确的是，课堂教学不是让学生“配合”老师，而是要老师“配合”学生。实际上，不是学生不肯说，更多的时候是学生不知说什么、怎么说。所以，许多“课堂沉默”的问题其实是出在老师的引导上。因为， 同样的内容，同样的问题，不同教师的不同引导方法，会让学生从“不知从何说”到“抢着说”。因此，面对课堂的沉默，作为教师应具有高尚的师德，创设全员积极参与的课堂气氛和环境。要让“不愿说话者”或“一言不发者”打破沉默，只有让学生“抢着说”才能真正提高课堂效率。 延伸阅读一、关注课堂上沉默的学生课堂教学中，有些学生从来不愿主动发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不说或支支吾吾。久而久之，这些学生就可能被教师或同学贴上不发言的标签，成为课堂或其他场合中被话语权遗忘的角落。这种现象不利于培养学生的学习参与意识与批判思维，不利于提高学生的公众演说技能，不利于营造良好的课堂气氛，还会影响师生之间以及同学之间的交流，使得教师很难掌握教学的进展，也很难保证课堂整体效果。所以，教师要明确几个观念，讲究课堂教学的艺术。01有想法就直接发言由学生沉默而引起的教师的“一言堂”，是一种普遍的课堂疾病。对症治疗就要改变传统的单一讲解方式，实现师生间平等对话。教师要留意课堂上学生的表现细节，让学生“有想法就直接发言”，为了让全体学生参与课堂，教师提问后，首先要求学 生独立思考，然后和自己周围的同伴互相交流答案，最后向全班同学表达答案内容。“讲错比不讲好”“讲错比不讲好”，剔除的是陈旧观念，强调了学生参与的积极性，体现了新课程对学生学习过程的重视而不是对结果的重视。学生正是在不断的“磕磕绊绊”中才学会走路，在错误中得到认识，要比教师单纯讲授来得更深刻，教师不应当单纯的否定学生的结果，应当肯定他思考的过程，引导其发现答案，那么，他们肯定会勇于尝试，不怕失败。用眼睛、笑容与每个学生说话 课堂上，学生是很在意老师的一举一动的，渴望老师注视自己，能和自己说话，渴望得到老师的表扬，鼓励，教师的一个眼神都能让学生兴奋很久。因此，教师应当尊重学生多元理解和独特感受。尽可能满足学生情感上的需要。要以激励性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。课堂上教师要学会用笑容，用目光和学生说话。教师的笑容应洒遍每一个角落，让所有学生都感受到老师的暖暖爱意二、两个案例的启示案例一：有一位孩子在课堂里很少举手发言，原因是因为的确自己不懂而不敢举手，但是更主要的原因还是缺乏自信。老师为了帮助这位缺乏信心的孩子在课堂里找回自信，就与这样孩子达成默契。 当孩子能回答这个问题的时候，他就举起左手，老师就让他起来回答，而当他对问题没有把握的时候就举起右手，老师就没必要叫他。以后在每节课里，这位孩子都能够堂堂正正地大胆举手，逐渐他举起左手的次数也越来越多。启示：很佩服这位老师的工作方法，他能设身处地去理解这位孩子，正确认识这位孩子的实际情况，既巧妙地保护了孩子的自尊心，又很好地帮助孩子找回了自信心。案例二：课堂上，一位老师发现还是只有那几位举手“专业户”在举手，便停顿下来说：“同学们都正处于长身体的阶段，你们想不想让自己的个子长高一些，想不想让自己的手脚长长一些呢？”全班同学异口同声：“想”。然后，这位教师郑重其事地说：“像某某某等几位同学，他们经常举手，而且把手伸得长长的，将来他们的手肯定也会长得长长的，个子也会长的高高的。”“啊！是真的吗？”有些孩子信以为真，有些孩子也明白了老师的弦外之音。从此以后，教室里的小手，如雨后春笋！启示：教师要努力营造积极的课堂气氛，创建民主、平等、亲和的适于学生主体发展的心理环境，从而开启学生的心智之门，使学生有话就讲。教师在课堂上更多地是对孩子加以鼓励与帮助，帮助孩子建立自信，还要加上机智的诱导。