棉花姑娘(终)

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1、棉花姑娘竖新小学王晨课题43棉花姑娘课型讲读课教材分析《棉花姑娘》是一篇有趣的科普童话故事。课文主要讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。它请燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可是它们只捉空中、树上和稻田里的害虫，帮不上忙。最后七星瓢虫来了，为棉花姑娘捉掉了身上的蚜虫。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文以棉花姑娘“治病”这条线索展开，将科学知识蕴藏于生动有趣的童话故事中。通过棉花姑娘与医生的一次次对话，告诉大家动物们各有各的本领。全文共有7节。第1节讲了故事的起因，第2—6节讲棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过。其中

2、第2—5节在写法上非常相似，通过棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话，说明了它们只捉空中、树上和稻田里的害虫。第7节讲棉花姑娘的病好了，吐出了雪白的棉花。本文语言活泼，结构清楚，非常适合低年级学生朗读。故事以对话描写为主，对话的内容基本相似，其中棉花姑娘三次说的话虽然完全相同，都是“请你帮我捉害虫吧！”但在一次次的被拒绝中，棉花姑娘的情感在发生着微妙的变化，所以要引导学生读出棉花姑娘一次比一次着急的内心世界。燕子、啄木鸟、青蛙的回答也基本一致，教学时抓住“对不起、”“空中飞”、“树上”、“稻田里”等重点词语，帮助学生体会三位医生想帮忙又无能为力的无奈心

3、情。课文最后一小节通过“碧绿碧绿”、“雪白雪白”两个ABAB形式的词语，突出了棉花的长势喜人，在教学时可以引导学生积累这些词语。学情分析本班共有30个学生，其中有特殊学生两名：刘永和朱炅天。学生朗读课文和语言表达能力差异较大，基础好的A类同学如王雪芬、李成、汪羽欣、丁建国等能很快把课文读得声情并茂，语言的表达能力也很强，对于文章所要告诉的道理能很快明白。B类学生的学习习惯较好，有一定的阅读能力，但语言的组织能力及表达能力不是很强。C类学生听课不专心，爱说小说话，表达能力不强，需要老师不时地提醒。基础差的D类学生则表现得有点困难，说不清楚，而且自信心也

4、不足。因此，在课堂上老师要注意采用一些激励的机制，让更多的学生参与，尽量缩小学生间的差距。通过大半个学期的训练，大部分学生已养成课前预习的良好习惯。他们预习课文时能基本读通课文，分好小节，并自主学习生字。在本节课的识字教学中，“稻”的笔顺是个难点，所以采用当堂写一写的方法及时巩固；“恶”是一个多音字，教学时重点指导“恶”的读音。文中棉花姑娘祈求的语气，三位医生想帮忙又帮不上忙的无奈语气，学生朗读时有难度，教学时要创设情境引导学生品读感悟。本单元的训练目标是继续学习用音序查字法学习生字，阅读课文，进一步养成勤查字典的习惯。音序查字法在第七单元中已经教给

5、学生了，所以本节课重点关注几个学困生的准确率，同时初步渗透简单的运用字典解决字音的方法。教学目标（下划“”为基础性目标，下划“”为发展性目标。）1、能借助汉语拼音准读“棉、恶、盼、医、稻”5个生字，并用合适的方法自主识字；巩固“禾木旁”，积累带有“禾木旁”的字；能用音序查字法查“恶”；在老师的指导下正确书写“稻”；能借助图片、补充资料等认识“蚜虫”和“七星瓢虫”，并结合语言环境，尝试用各种方法理解“可恶、盼望、惊奇”的意思。2、正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，注意标点的停顿。尝试分角色朗读课文，读出棉花姑娘生病后难受和请求的语气，以及燕子、

6、啄木鸟、青蛙为难的语气。3、能借助板书，用“因为……所以……”的句式完整地说说燕子、啄木鸟、青蛙不能帮棉花姑娘治病的原因。4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的捕虫本领。能课外认识一些益鸟和益虫。小班化教育“主动-有效”驱动单“主动-有效”的追求目标1、学生有自主识字的兴趣。中上等学生能用学过的加一加、减一减、换部首等方法自主识字并理解字义；学困生能在老师和同伴的启发引导下，学习生字，理解字义。2、学生有主动朗读的积极性。大部分学生能正确流利地朗读课文，从棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话中，了解它们只捉空中、树上和稻田里的害虫；少数学生能在老师的引

7、导下有感情地朗读对话，体会棉花姑娘急切的心情和燕子、啄木鸟、青蛙等想帮忙但又无能为力的心情。3、在学习课文的过程中，大部分学生初步产生阅读知识童话的兴趣，部分学生能课外主动阅读。主要“教学策略”一、情境创设策略：1、借助学生情境表演，让学生体会棉花姑娘急切的心情和燕子、啄木鸟、青蛙等想帮忙但又无能为力的心情。2、教师创设语言情境，以引读等形式，引导学生了解燕子、啄木鸟、青蛙只捉空中、树上和稻田里的害虫。二、互动策略：通过师生合作朗读、同桌分角色表演读等互动形式，了解燕子、啄木鸟、青蛙只捉空中、树上和稻田里的害虫，体会棉花姑娘急切的心情和燕子、啄木鸟、

8、青蛙等想帮忙但又无能为力的心情。三、分层教学策略：教学目标分层，对不同层次的学生提出不同的达标要求。教学对象