“3的倍数的特征”教学设计与反思

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1、“3的倍数的特征”教学设计与反思阳信县流坡坞镇中心小学马元芙发表于《滨州教育》2014年第2期教学内容:青岛版《义务教育课程标准实验教科书*数学》五年级上册第六单元“团体操表演——3的倍数的特征”。教学目标:1.掌握3的倍数的特征,能正确判断一个数是否是3的倍数。2.通过自主探究的活动,培养学生的推理、观察、概括能力。3.渗透猜想,验证的思想,使学生感受到生活中蕴藏着丰富数学知识。教学重点:认识并掌握3的倍数的特征。教学难点:通过概括3的倍数的特征掌握一定的数学思想和方法。教学设备:作业纸每生两张。教学过程:一、复习导

2、入师:我们已经知道了2、5的倍数的特征,下面的数,你能快速地判断出是不是2或5的倍数吗?16 24 35  99  102  67  138153  450 1702的倍数                        5的倍数 师:说一说你是怎么判断的?师:为什么只需要观察个位上的数就可以呢?十位、百位上的数为什么就不需要观察呢?看来这个问题有一定的难度,下面我们就以16为例来研究,请看大屏幕!二、探究2、5的倍数为什么只看个位。1.为什么不需要观察十位上的数。师:我们知道16是2的倍数,16是由1个十和6个一组成的。

3、(课件出示小棒图)把1个十也就是10根小棒2根2根的分,会是什么结果?师:1个十2根2根地分正好分完,没有剩余。师:既然十位上没有剩余,我们只需要分个位上的6根小棒,能分完吗?师:我们再来看24。(课件出示24,下面有小棒图)师:第一个十2根2根的分,有剩余吗?那第2个十呢?(师点课件)师:十位上的2还需要观察吗?只需要把个位上的4根小棒继续分,有没有剩余?回头稍作梳理:16,十位上是1,1个十2个2个地分正好分完,没有剩余;24,2个十2个2个地分也没有剩余。师:那5个十呢?7个十、8个十呢?………2个2个地分有没有剩

4、余?师:这说明了什么?师:看来,一个数是不是2的倍数,和它十位上的数——?(无关)所以,在判断一个数是不是2的倍数时,十位上的数——?(不需要观察)只需要观察——(个位上的数)。2.探究为什么不需要看百位上的数。师:再看一个三位数138,谁来解释一下,为什么判断一个数是不是2的倍数,百位上的1也不需要观察呢?师:如果百位上是5呢?7呢?这又说明了什么?师:原来不管百位、十位上的数是几,只要2个2个的分,都能正好分完,没有剩余。看来,判断2的倍数,十位和百位上的数都不需要观察了,只看哪里?(个位上的数)师:谁能用刚才的方法

5、解释,5的倍数为什么也只需要观察个位上的数就可以?师:原来不管百位、十位上是几,2个2个地分或者5个5个地分,都不会有剩余。看来,一个数是不是2或5的倍数,不受它百位和十位上数的影响,所以在判断时,只需要观察个位上的数就可以了!师:同学们真不简单,通过刚才的研究,我们不仅更加熟练了判断2、5的倍数的方法,还知道了为什么只需要观察个位上的数就可以了。那么3的倍数又有哪些特征呢?判断3的倍数是不是也只需要观察个位上的数就可以呢?师:看来大家有不同的观点。下面我们来共同研究:3的倍数的特征。(板书课题)三、探究3的倍数的特征。

6、1.3的倍数个位上的数没有规律师:先来找几个3的倍数看一看!(生快速地随意说,老师板书。如果学生说的没有代表性,师再补充几个。)①师:看这些3的倍数,个位上都有哪些数?(3的倍数,个位上0、1……9都有)。师:也就是说,3的倍数,个位上0~9这10个数都有可能出现。只观察个位上的数,有没有规律可循?②再来看!师:我们知道,15是3的倍数,那25呢?25不是——个位不都是5吗?师:换句话说就是,3的倍数个位上的数不变,如果十位上的数变了,这个数就有可能不是3的倍数了。师:那判断一个数是不是3的倍数,只观察个位上的数可以吗?

7、师:看来,判断3的倍数,只观察个位上的数是不行的。这又是为什么呢?下面我们继续借助分小棒来研究。2.探究为什么只观察个位不行师:我们知道16是2的倍数,16是不是3的倍数?那就奇怪了,个位上的6是3的倍数呀,为什么16不是3的倍数呢?(出示前面用的课件,上面有数字16和1大捆小棒和6根)师:1个十2根2根的分,正好分完。那3根3根地分,会是什么结果?师:十位上没有正好分完,剩余了1根。那判断一个数是不是3的倍数不观察十位、只观察个位上的数,行不行?3.探究数字和也是3的倍数①师:十位上余下了1根,个位上还有6根,我们要继

8、续分…1根和6根合起来是——7根,(课件出示1+6=7)虽然个位上的6是3的倍数,3根3根地分正好分完,但和十位上余下的1合在一起,7根3根3根地分会是什么结果?师:7根再分就余1根。7不是3的倍数。明白为什么16不是3的倍数了吧?②师:再看24。24是不是3的倍数?个位上的4是不是3的倍数?(课件出示小棒图)师:个

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