体育课程教学模式之浅谈

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1、體育課程教學模式之淺談體育科陳志榮壹、前言為了迎合二十一世紀教改的脈動、增進國家競爭力，教育部近年來積極推動九年一貫課程的發展。新課程強調的取向是學生的基本能力，而非過去課程標準所偏重的學科知識取向，期望國民教育階段的內涵能夠注重生活上的實用性，提供機會讓學生培養「可以帶著走的生活能力」，而不需要帶著背不動的書包、學習繁雜的知識教材。而體育課程重視的是學習者身心與動作的發展，透過身體運動的學習，除了運動技能的提升外，也能有效的提高認知和情意方面的能力，並依照動作發展的階段、步驟與動作技能學習層級的成長

2、，來達成應用於終生休閒性活動或者終生競賽性活動，提升兒童的體適能，使之能成為健康和運動的熱愛者。有效教學是動態的、師生互動的過程，教師需要溝通的技巧與不斷的自我學習並喜愛學科內容：常規訓練則是在教師有效的指導下，建立學生自制能力的學習過程，教師得學習並採用各種不同的行為塑造技術，始能有效達成目標。貳、體育教學之模式MuskaMosston博士所發展之體育教學光譜認為「教學」是一系列決策發展的過程，「教」與「學」含有雙重意義，一方面是指教師有計畫的指導學習；另一方面即是學生接受教師的指導發展個人的性向與

3、能力，是師生共同參與而產生交互影響的動態過程。而教學光譜的基本主張是：每個活動的「決定」，不論來自教師或學生，皆是控制行為的核心。因此，教學光譜的中心思想便是「決定」，光譜中各種不同教學形式的差別，便是依據由教師或學生做「決定」的比例而訂。光譜中任何一種教學形式均存在三組「決定」，即課前、課中和課後三組，教、學的所有「決定」依據不同要項的訂定，由學生或教師決定，此十一種教學形式在光譜中的排列順序便是按照決定主導權的比例來決定，共可分成「再製」與「生產」兩個「群集」，其中命令式、練習式、互惠式、自測式、

4、包含式屬再製群集；導引式、聚斂式、擴散式、設計式、創造式、自教式等六種教學形式則屬生產群集。而每一種教學形式，皆能以不同程度影響學習者的認知、道德（精神）、情緒、社會、生理的發展，每一種形式對這五大領域所偏重的比例不同，也造成本教學光譜的特色（周宏室，民83）。Mosston博士教學光譜之十一種教學型式的目的與本質教學形式目的本質StyleA命令式讓學習者能在短時間內做出正確的動作，而動作內容則由教師全權決定。要求對一個刺激能有立即之反應，其表現是正確的，如先前動作模式之再製。StyleB練習式給予學

5、習者有個別學習之活動時間，也給予時間讓教師提供個別回饋。主要時間提供給學習者作個別學習活動，教師能同時利用時間對學習者作個別之指導與回饋。StyleC互惠式學習者依據教師所預定好之標準目標，與同伴配對輪流練習，並依據標準互相提供同伴回饋。學習者與同伴配對執行動作之學習，並依照教師所提供之標準，給予同伴立即之回饋，可進而發展溝通回饋與社會化技巧。StyleD自測式學習依據教師所提供之標準，作一個動作，並能自我檢測該項動作。教師需先提供動作目標之標準值，學習者依據標準自行練習並能自我評量與檢定。Style

6、E包含式學習者選擇可達到某一程度的動作表現，並能挑戰難度較高之動作以測試自己所做之動作。相同的動作分成不同層級的難度，學習者選擇自己欲達成的動作來做，並再做進一階段之挑戰。StyleF導引式教師提供線索，作一連串發問，引發學習者對問題之思考，進而發現問題解決之答案。答案已預先擬好，但學習者尚不知道，由教師有系統循序漸進地引導，讓學生朝答案的目標去思考。StyleG聚斂式學習者去發現一個問題的解答，以證實該爭論，並藉邏輯思考的程序，推演得到一個結論。教師提出一爭議性問題，問題的內在結構必須是有一個單一且

7、正確的答案，學習者則需透過參與以尋得這唯一正確的答案。StyleH擴散式學習者對單一問題發展出多樣性之答案。學習者透過發散性思考與問題之解決，而產生多種具可能性、可行性的答案來。StyleI設計式學習者為達到某一連串動作之學習而與教師商量進而設計、發展的個人動作學習計畫。教師與學習者商議選定一教材範圍，學習者可自選主題、蒐集資料並進而設計、發展與表現出一連串個人動作學習之計畫。StyleJ創造式學習者與教師共同擬定學習目標，並自行設計、表現與評量，以創造一個具個人色彩的學習經驗。學習者必須熟悉每一種教

8、學形式，進而自行安排教學形式之進行，以創造一系列之活動時序，達成學習之目標。StyleK自學式由學生自行決定整個學習經驗之計畫、設計與執行，教師僅在需要時提供一般之協助。學習者全權決定其學習經驗，教師採放任式之教學態度，幾乎不直接介入學習者之學習情境。參、體育課程模式之比較　　在體育課程的領域中，課程學者提出相當多的模式，本節就一般體育課專家所提出比較有系統之五種模式簡要介紹，Jeweet等人之五種體育模式比較。模式運動教育模式體適能模式動作分析模式發展