得数是6、7的加法（王琴）

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1、得数是6、7的加法扬中市联合中心小学王琴邮编：212212一、教材简解本节课在学生了解了加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上教学得数是6、7的加法。例题以植树劳动为题材，首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题。由于观察的角度不同，列出了两道得数是6的加法算式，让学生初步感知“一图两式”，在具体情境中认识到两道加法算式之间的联系，初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。“试一试”引导学生学习计算相应的两道得数是7的加法算式，让学生进一步体会相应的两道加法算式之间的联系，初步学会由一道加法

2、算式的得数推想出相应的另一道加法算式的得数，从而培养学生初步的思维能力。“想想做做”通过学具操作，加深对“一图两式”的理解；第4题通过题组练习，体会算式间的联系，引导学生掌握规律，灵活进行计算，帮助学生记忆；第6题引导学生结合6的分与合，有序地记忆得数是6的加法算式。二、目标预设1、经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程，会计算得数是6、7的加法；知道根据一幅图能列出两道加法算式。2、初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性，加深对加法含义的理解。3、培养学生初步的动手能力、观察能力、理解能力和

3、自主探究的意识，初步感受数学与生活的联系。三、重点、难点重点：1、让学生通过探究得数是6、7的加法的计算方法并学会计算。2、让学生能根据一幅图列出两道加法算式，理解加法的含义。难点：学生能根据一幅图列出两道加法算式并初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性，加深对加法含义的理解。四、设计理念本节课的教学设计力图体现“尊重学生，注重发展”的教学理念，根据课程标准要求、内容的特点和学生的认知规律，灵活采用动手操作，观察的教法，创设问题情境，激发学生主动参与探求新知识，在教学的过程中充分体现教师的主导作

4、用，引导学生操作、观察、思考和讨论，给学生创造思维想象的空间。五、设计思路从具体的生活情境出发，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系，体会“一图一式”到“一图两式”的过渡。本课第一次用文字的形式呈现问题，引导学生从不同角度观察画面，从而根据不同的题意列出相应的和是6的加法算式。在例题的基础上，学生独立操作，小组合作讨论得出和是7的加法算式。教学有扶有放，实现课堂教学从“封闭型”到“开放型”的转化。充分调动学生的积极性和主动性，让他们真正参与到知识的探究过程中，深刻理解算式之间的联系，发展思

5、维，体会成功，并对他们进行思想教育，知道要爱护花草树木、植树造林。六、教学过程（一）创设情境，引入新课谈话：小朋友们，你们都知道哪些节日？学生七嘴八舌汇报师：那你们知道3月12日是什么节日吗？那植树有什么好处呢？师：是啊，植树的好处真多呀！为了改善我们的生活环境，就要绿化我们的家园，这样对身体健康又好处，我们就能呼吸到新鲜的空气！在3月12日植树节这一天，阳光小队的队员们都去参加了植树活动，我们一起去看一看，好吗？师：从图中你都获得了哪些信息?帮助学生整理：图中的小朋友来植树，1人推着小车，5人排着队

6、。让学生说一说。根据你获得的信息你能提出什么问题？（二）探究新知1、学习1+5和5+1师：想一想，求一共来了多少人植树？用什么方法算？怎样列式？汇报：根据学生回答板书：1+5=6师：为什么用加法？得数6是怎么算出来的?追问：这里的1表示什么？5表示什么？6呢？谁来说说这个算式的意思？（指名学生介绍）师：你和他的方法一样吗？根据学生回答板书另外一个算式：5+1=6追问：你能说说这个算式的意思吗？（指名学生介绍）师：仔细观察两个算式你发现了它们有什么相同的地方和不同的地方？引导：它们的得数都表示什么意思？

7、（相同：都是加法，都有1、5，得数都是6，都是表示把2部分的人合起来是6人）（不同：1和5的位置交换了）小结：求一共来了多少人植树，可以把5人与又来了一人合起来，列出加法算式是5+1=6,也可以把1人和5人合起来，列出加法算式是1+5=6，相加的两个数位置不同，但它们的计算结果都表示一共有6人植树。看一幅图可以写两道加法算式。2、教学“试一试”师：蔬菜姐姐看到我们小朋友学的这么认真，决定带来她的蔬菜宝宝也来考考你们，小朋友愿意接受挑战吗？看她给你们带来了什么?师：原来是辣椒宝宝，它说:我们家有3个人，

8、又来了4个亲戚，谁能提一个数学问题来考考大家？（一共有几个辣椒宝宝）师：要求“一共有几个辣椒宝宝”你能列出两道不同的算式吗？生：3+4=74+3=7师：3+4表示什么意思？是按什么顺序观察的？4+3表示什么意思？是按什么顺序观察的？师：3+4和4+3得数都是7，为什么？第二个算式引导学生从3+4=7推想4+3=7小结：原来要求总数是什么，可以用两个加法算式来计算，这两个算式只交换了加号两边数的位置，结果是相同的。（三）动手操作应用新知完成“想想做做”1题