实施以学定教应注意的几个问题

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1、浅析新课程下的“以学定教”沅江市教师进修学校李少云新课程理念下的教学过程是师生共同与文本对话的过程。在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”哪个更重要？教学中是教师配合学生还是学生配合教师？对此，洋思人给了我们很好的答案，那就是——以学定教。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教的内容与方法的选择，从而使教师真正走向学生，真正做到以学生为本。在实施“以学定教”的过程中，笔者认为，应注意以下方面的问题：一、师生合作备课，充分了解学情以学定教，首先要充分了解学情，包括了解学生

2、的有关知识与能力、兴趣与爱好，以及本堂课学习可能会遇到的困难。特别是后者，教师们最容易忽视。在一次教学比赛中，一位别校教师借班上课。上课前，笔者随意找了一位学生在走廊上读了一遍课文，把他读错的字和读不通的句子记录下来。等老师上完一节课后，我又叫那位学生到走廊上重新读了一遍课文。结果，课前读错或读不通的句子，课后照样读错或读不通，而那位老师所上的那节课，按照我们平时的评价标准，算是一堂成功的课。当我们把这一情况告诉那位有些得意的老师时，他沉默了。这个案例说明了什么？按照一般的要求，上完第一节课，应该使每个

3、学生都能做到把课文读正确，读通顺。出现这种情况，原因可能是多方面的，但如果老师上课前，能够找几个学生读读课文，发现他们朗读中容易读错、读不通的地方，教学中有针对性地进行训练、指导，教学效果是否会好一些呢？所以，我们提出师生合作备课。合作的形式可以是教师与全班同学合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。比如请小组同学参与备课，可以让几个同学分别读课文，看看各种类型的学生读的差别在哪儿，问题在哪儿；再让他们自由说说自己的感想，自己对课文的整体印象和看法；再提出感兴趣或感到疑惑的问题，相互说说自己的理

4、解；最后对学习的的方式提出自己的意见。教师只需观察、倾听、记录，不必点评或纠正，做到心中有数即可。当然，教师也可说说自己准备的问题，看看学生的反应，还可以把自己准备安排的教学活动做个预告，听听学生的意见。二、紧扣教学目标，防止盲目性很多教师实施“以学定教”，大都采用在课堂上根据学生的学习情况随机应变的方式。比如让学生在课堂上自由提问，再筛选出带有普遍性的问题，进行讨论和交流。这种做法确实体现了学生是教学活动的主体，是学习的主人。但是有这样一个问题就不可避免的凸现出来了：学生提出的问题要是严重偏离教师事先

5、设计的教学目标，怎么办？是完全按学生的思维走，还是不管学生，仍然按教师设计的目标走？前者脱离教学目标，陷入盲目性的泥塘；后者又不是把学生看成教学的主体，仍回到以教师为中心的老路上去了。这个矛盾如何解决？笔者认为，既要尊重学生的意见，又要紧扣本课的教学目标，使二者兼顾起来，具体的做法是：第一，教师把自己当成学生，从学生的角度带着学生可能提出的问题备课，防止出现始料未及、不知如何是好的尴尬局面。第二，尽可能多的让不同层次的学生发言，相信大多数人的智慧，以大多数人的意见为准。第三，充分发挥教师的主导作用，善于

6、把学生引导到本节课既定的教学目标上来。三、不以教师的问题代替学生的问题，杜绝上假课按照师生合作备课的做法，学生的提问可以提前到课前完成，或者在第一课时﹙带有师生集体合作备课的任务﹚内完成。课堂上﹙或第二课时﹚可以直接出示学生中带有普遍性的问题，进行讨论和交流。但这样做，可能给一些习惯上“假课”的老师带来方便，他们也许会以师生合作备课为名，直接出示自己想提的问题，省去了学生思考和质疑的环节。笔者认为，教者可能以为反正学生互不清楚别人提的问题，这样做既是按“以学定教”的原则来实施教学，符合新课程的要求，能得

7、到领导们的赞同与表扬，同时又不影响教学任务的完成，不影响效果，可谓一举两得。事实上，这种弄虚作假、走过场的做法无异于市场上的假冒伪劣。广大教师应加强职业修养，认真学习新的教育理论，转变教育观念，牢固树立以人为本、尊重学生的民主教育思想，在改革中不要畏手畏脚，怕这怕那，相信只要按照科学规律，脚踏实地，改革一定会取得成功。四、充分发挥教师主导作用，提高课堂教学效果虽然新课程的实施，把落实学生主体地位提到前所未有的高度，但是教师在教学活动中处于主导地位，是勿庸质疑的。在“以学定教”的实施过程中，教师的主导作用

8、主要体现在四个方面。第一，明确目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。第二，在精讲教学环节中起主导作用。“以学定教”的课堂教学，教师要根据教材的重点、难点、疑点，在学生已有知识水平的基础上做一些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。第三，在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且