人教版小学四年级上册数学平行与垂直反思

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1、行者常至为者常成——《平行与垂直》磨课体会又一次的研修，又一次担任了磨课环节的任课教师。刚开始也有些犹豫报还是不报。因为之前经历过一次痛苦的过程，有些发怵、害怕。害怕再次经历这个过程、害怕讲不好……一天，经过教学楼大厅，大厅墙壁上张贴的一句名言让我顿时醒悟：行者常至，为者常成。是啊，任何事情，你不去做，就永远不会成功，但是，只要你去做了，而且是锲而不舍的去做了，就有做成的可能。最后我还是决定了。一、一厢情愿，我沉浸在自己的预设里。根据学校工作安排，国庆节假期结束后我进行了初次的试讲。之前经过阅读

2、课程标准和教学参考用书，又观摩了一些名师对这节课的看法，我对这节课有了最初的设想，也就有了自己的第一稿基于个人经验的教学设计。设计完成，自我感觉思路清晰，重难点的把握上也还算到位，也不乏较为精彩的预设，心想，学生掌握起来应该很容易。但是，试讲结束后，我心中的这些预设成了泡影，在课后反思中我写到：“初次的试讲，既在意料之中，也在意料之外。意料之中是由于自己本身对教材的认识不深，不到位，加之课堂上灵活的处理学生生成的能力欠佳，想当然的去处理、去理解。结果肯定不会理想。意料之外：我的一厢情愿、我的想当

3、然，竟把我精挑细选的好孩子的学习搞的一团糟。我一味的沉浸在自己的预设里，没能考虑到孩子的认知规律与现实起点。”5经过议课，问题集中在以下几点：1.教师的预设与学生的现场生成严重脱节。2.集中教学平行与垂直，然后再练习，形式过于单一，学生学起来很枯燥，整节课显的没有节奏感。3.所用教具、学具没能充分发挥其作用，可有可无。“在同一平面内”这一难点没能很好的突破。4.教师语言啰嗦，不够精炼等。痛定思痛，结合大家提的修改建议，我进行了基于同伴互助的第二次教学设计。一、大刀阔斧，“痛并快乐着”第二次的教学

4、设计，首先从结构上进行了调整，把以往的集中教授平行和垂直，改成：抽象出相交和不相交——认识平行——强化平行——突破同一平面内难点，再到认识垂直——巩固垂直。其次，预设把学生课堂上画在一张纸上的两条直线进行有选择的张贴，并对“看似不相交，实则相交”和平行的几幅作品作了更加精细化的处理。课堂语言进行了进一步的精炼。经过这次的修改，整体感觉更加流畅了，学生学的比较轻松、比较扎实。可见，了解学情是多么的重要。但是经过第二次试讲，一些问题又浮现出来：1.怎么更好的处理两条直线互相平行的情况，才能让学生更加

5、直观形象的感受到两条直线无论怎么延长永远也不相交？2.用小正方体来体会在同一平面内这一难点似乎效果一般，如何设计一些更加直观有效的教具来帮助学生理解？3.怎样更加直观的让学生通过观察把相交的这几组作品进行二次分类？二、精雕细琢、“快乐并收获着”反复揣摩、思考、研读教材和教参，我又对教学设计进行了修改，把以上问题进行了仔细的修改：1.在验证完“两条直线看似不相交实则相交”的情况后，研究平行的情况，5出示格子图（或方格纸）让学生更加直观的观察到两条直线间的间隔无论怎么延长都不变，尽而体会到两条直线无

6、论怎么延长永远也不会相交，接着又通过课件动态演示这一过程，更加直观的加深了学生的印象。2.在理解同一平面内这一难点时，我设计制作了两个教具：一是只有四个面的长方体，每个面上各写了一个汉字“无始无终”，先不展开，让学生感受四个字不在同一平面内，不方便观察，紧接着问学生：怎样才能同时看到这四个字？学生会说展开，我接着问：为什么展开后能看到而刚才看不到？引导学生初步思考同一平面的含义。二是在研究完平行后，为了让学生搞清楚为什么要强调“在同一平面内”，学生产生疑惑后，我顺势拿出印在硬纸板上的两条直线（开

7、始是从中间分开的），引导学生观察：两条直线相交吗？平行吗？怎样才能让两条直线变成平行的等一系列的问题后，我旋转纸板，将两条直线旋转到同一平面内，这时学生彻底明白了为什么要强调在同一平面内。3.在把相交的一组作品进行二次分类时，我设计成直接引导学生通过观察两条直线相交所成的角进行分类，学生很明显的能够看出来，有的相交成一般的角，有的相交成直角。这样继续研究相交成直角的情况，尽而概括出互相垂直。最后，在大家的帮助下，我又进行了一些细致的修改，终于讲课的那天，按照最后梳理的设想，我尽量掌握着课堂的节奏

8、，学生学的很到位，虽说还是存在这样那样的问题，但是最终还是较好的完成了教学任务。追踪自己的磨课历程，我最大的收获就是：我认识到了学生的困惑之处，正是老师需要精心设计之处。5回想自己第一次的试讲，只考虑了教学流程，只想着在练习环节把难点突破，没能很好的考虑学生的认知规律和认知起点，结果人为的给学生制造了很多的学习障碍，在后来的几次修改中，我把学生的困惑当成了修改的重点。在突破“同一平面”这一难点时，刚开始以为学生会较容易理解，甚至不需要怎么说学生就应该懂。但是，试讲的时候，学生并不怎么理解。所以后