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1、2004年10月广西师范大学学报(哲学社会科学版)October,2004第40卷第4期JOURNALOFGUANGXINORMALUNIVERSITYVol.40No.4关于如何激发学习动机的相关研究述评12罗双兰,李芒(1.广西师范大学教育科学学院教育技术学系,广西桂林541004;2.北京师范大学信息科学学院,北京100875)[摘要]学习动机是有效教学的关键因素之一。不同的研究者从不同的角度采用不同的研究方法对如何激发和维持学生的学习动机进行了广泛而深入的研究。我们通过对国内外关于激发学习动机的心理学理论、动机设计模型及其实践研究、动机适应性的理论以及相关实验研究进行了描述和
2、评价,以期对我国关于激发学习动机的理论研究和实验研究有所启发。[关键词]学习动机;动机设计模型;教学设计;动机适应性[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1001-6597(2004)04-0095-06在学习过程中,学生是否愿意学、能否努力学种中介自我调节作用;期望E价值理论和目标定向习、能否有效地自主学习,尤其是在与教师和其他同理论探讨了目标以及对成功或失败的预期等。与早伴处于分离的情形下能否坚持努力学习,都与他们期的动机理论相比,认知动机理论认为并不是所有的学习动机是否被激发和保持有着极大的关系。学的外部诱因对学生产生相同的动力作用,认为只有习动机是激发学生学习热情的
3、内在动力,学生在学内部认识因素才能持续稳定和有效地影响个体成就习中受其学习动机的支配,正因为如此,学习动机成动机,目标设置或奖惩等外部强化并不总是对不同为有效教学或学习的一个切入点。因此,如何在教与的个体产生相同的作用,在某种情景下奖惩可能对学的过程中激发、维持和提高学生的学习动机一直人同时起增力作用,而在另一种情景下可能对另一是国内外广大心理学家、教学设计专家和教育者普些人起减力作用。相反个体对行为后果的解释以及遍关注的一个话题。因此产生的自我认识才是影响个体动机的真正原因。其次,认知动机理论强调了动机的可调控性尤其一、激发学习动机的心理学理论自我在动机中的主动和支配作用,注重个体
4、内部一早期的动机理论分别从内部起因和外部诱因的系列的认识活动尤其是自我效能、自我意识、自我评角度探讨动机问题。如弗罗伊德的本能论、马斯洛的价、自我调节对动机的调节与定向作用。关注内在起需要论、赫尔的驱力论等主要从行为的内在动因解因、外在诱因是如何通过自我调节起内在激励作用。释行为的动机。行为主义动机理论中如斯金纳的强认知动机理论为激发学习动机提供了理论依化理论以及洛克的目标论主要从外部刺激的特点,据,同时我们也要看到认知动机理论研究中存在的特别是奖赏强化作用和外在目标的设置等方面探讨一个明显的问题,就是过于强调个人的认识、认知作行为动机的原因。用和成就动机需求,而忽略了个体动机的情感
5、需求、近几十年来,认知学派心理学家主要关注行为社会需求(如社会归属需求、群体内的权力需求、尊者在动机过程中的能动作用,即个人所特有的认知、重和认可的需求等)和个体所处的环境对学习动机意识和思维对行为进行预期、调控作用等。如阿特金的动态影响。森的成就动机模型关注个体的习得的关于自己的价与认知心理学研究倾向于通过个人内在因素寻值、能力或胜任感的信念;韦纳的归因理论关注因自求人类行为动力不同,社会心理学倾向于把人类行我评价过程而产生的积极或消极的情绪,如好奇和为看作是与社会环境、人与人之间以及社会群体之焦虑;班杜拉的自我效能理论所认识到自我效能这间相互作用的结果。社会心理学中如集体动力理论
6、、[收稿日期]2004-06-08[作者简介]罗双兰(1972-),女,广西马山人,教育学硕士,广西师范大学讲师;李芒(1961-),男,北京人,课程与教学论博士,北京师范大学副教授。95社会凝聚力理论、目标结构理论、选择理论等重视了是基于期望价值理论的,这种理论把“努力”当作衡学生的态度、归属感等情感需求,强调社会动机中集量动机的主要尺度,它包含两个重要的内容,一是个体的动力、学习共同体的凝聚力,他人的社会情感支体必须认为所做的事情有价值,二是个体相信他能持(如真诚关爱、尊重和鼓励)等外部激励的中介影够很好地完成任务。根据个体在教学中的期望价值响以及外部环境的刺激和强化(如成就得到
7、认可)。和学习结果引起的心理反应,他提倡学生必须具有在我国,有关动机的社会心理研究已经有一些成果,注意A(Attention)、相关R(Relevance)、信心C但相对于认知心理的研究就显得薄弱一些。现有的(Confidence)和满意S(Satisfaction)。注意指的是,研究中,关注动机中学生的认识因素与学习效果之学生的好奇心是否被激发以及这种被激发的好奇心间关系的多,关注学习的社会心理结果和情绪情感能维持多久。相关指的是,学生在学习中对所进行的
