令人赞叹的案例

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1、令人赞叹的案例在语文教学中，由于每个学生都是课堂生命的主主体，他们对于文本的理解也是多样性和开放性的。因此，作为课堂教学的掌舵者——教师，更要用一颗博大的胸怀去接受每一个孩子的独特见解；更要用一双慧眼去发现每一个孩子身上的闪光点，并以此为切入点进行教育，定会收获多多！本学期我在教学《鸟的天堂》一课时，这是一节公开课。当我把直观形象的众鸟纷飞、百鸟齐鸣的情境录像展示给同学们后，我请孩子们谈自己的感受，当时，发言的孩子并不多，谈的也都是大同小异的话语：啊，鸟的天堂太美了，我仿佛身临其境了，我长大也要到鸟

2、的天堂去看一看。听后我很为满意，正在我打算收网结课时，班上王天真同学高高举起了小手，还不停地喊道“老师，我、我……”。出于对孩子的尊重，我便请他做补充发言，没想到他语出惊人：“老师，我想用一句话来概括我此时的感受——榕树林内鸟飞舞，此景美丽天下无。”面对突如其来的情景，我的脑子飞快地转着，试图尽快做出合适的反馈，但孩子们自发的掌声代表了我此时无声的语言。听课的老师个个脸上洋溢着灿烂、惊讶的笑容——老师们为他的精彩发言，更为他的创新思维而喝彩！这雷动似的掌声，也许会一直留在孩子的心里，成为永远的鼓励。

3、课后我想：如果问题的答案只能是同一类的话语，那么，学习还有什么创造性可言？学生的发散性思维何以得到发展？那个孩子的发言，是学生创造潜能的极好见证，那个孩子学习潜能的发挥，也为教学注入了新的活力。当然，这也归功于远程资源，是它发挥了最大优势，才使这堂课如此精彩！作为教师，我们要充分认识学生的潜能，课堂上珍视他们的异见、创见，这也是处理好师生主体间关系的前提和关键。“课堂教学是为了每一位学生的发展”而设计，尤其是在教学实践操作中更要注意并灵活处理课堂中所出现的一些“节外生枝”，生成一些新的信息。对于此类

4、问题，我们千万不能硬赶课而回避，更不能怕耽误了教学进程、完不成教学任务而置之不理或不了了之，这样不仅给自己的课堂教学涂上了“污点”，更给学生心灵上造成了创伤，产生了消极情绪，那么，接下来的课堂学生不会再那么积极，那么专注，也许他还在想着自己刚才没有说完或想表述的话语。这样一来，我们的教学还有什么意义可言？相反，教师如果时刻心中牢记“为了每一位学生的发展”这一新的理念，抓住课堂上的“生成”资源因势利导，那么，我们的课堂会因此而带来无法愉悦的精彩！例如在本学期，学校安排我面向全校老师上一节示范课，我得知

5、此消息已是星期三早晨，仅仅两天的时间，“教学哪一课?教案如何备、课件如何制？IP远程资源及相关网络资源如何有效地与文本资料整合并有针对性地截留……”这一系列的问题随之而来，我真是不知所措！经过一番思想斗争，于是我静下心来，理了一下头绪，“先去教室与孩子们商量”。“老师，我们上《长城》，因为‘猫’是我门比较熟悉的动物，有些简单。”孩子们的发言令我吃惊，甚至有些失望，但更多的是担忧。因为我不可能自作主张去“一个人”上《猫》一文，而对于《长城》这篇课文，由于其间牵扯到大量的历史资料，加之我这方面的知识又很

6、贫乏，所有上这篇课文，这本身对我来说就是一种挑战，再者这是一节“示范课”，“示范”二字重如千金，但是我想，凡是怕“认真”二字，如果尽自己最大的努力去做了，我也就无憾了！接下来的时间是多方请教学校老师，查阅资料，制课件，备教案，预设学生在课堂上的表现及“生成”。终于上“战场”了，和以往相比，我心中没底，只能随机应变了。课堂上的一个环节令我始料未及，当我点击图片——长城远景图时，鼓励学生用打比方的形式表述出来，可只有一位同学说：长城像一条长龙……，没有第二位了。“这个问题很简单呀？”这是我前设计中所万万

7、没想到的，课堂上出现了一种僵化局面，于是我随机引导，终于有小手举了起来：“长城像蚯蚓、像蟒蛇、像小溪……”但就是没有人说像彩带。我失望至极，这是我教案中备好的呀？课后与教师们交流时，他们都说这一环节中孩子们说得很棒，想象力很丰富，但我却没有一丝欣慰，因为我在沉思：反思自己的教学行为，我认为自己的答案最棒；反思自己的教学方法，我一味地将学生往自己所设计好的思路上（或答案上）来“拉”，却忽视了孩子们的存在。每一个孩子都是一个课堂的主体，他们敏锐的观察力、活跃的思维和丰富的想象力都是我学习的榜样，不是吗？

8、我应该把自己作为班上最差的一名学生来看待！但是，在接下来的环节我点击图片，让孩子们对长城这一气魄雄伟的工程，这一世界历史上的伟大奇迹发表感慨时，孩子们发自肺腑的语言令我惊叹。白立同学说：“长城高大又坚固，堪称世界一大迹。不信你去瞧一瞧，壮丽景观迷住你。”王岩同学说：“中华人民建长城，远似苍龙近似弓。如今长城成奇迹，全是中华人的功。”小李丰同学更有心计，他竟自己编了一首“词”：长城秀，雄奇壮观。远看长城像长龙，近看长城弯似弓，真是中国人的骄傲！孩子们的发言把课堂推上了一