回到原点谈儿童发展1

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1、1回到原点谈儿童发展江苏省教师培训中心倪敏2一、关于儿童发展的概念遗传作用下生理和心理机制的自然成熟过程（放任发展：树大自然直）环境影响下获取知识的经验学习过程（控制发展：不教不成器）3一对“矛盾”：幼儿的活动（发展的主体）：是积极主动地参与活动过程，并通过各种主动的自主行为达到发展的目的（由外而内—放任）教师的引导（主导作用）：是根据幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地引导幼儿参与教育活动，以促进幼儿发展（由内而外—控制）两者要协调，才能促进幼儿的发展。如何协调呢？4在教育的过程中，我们要充分认识和尊

2、重儿童自身发展的特点（放任性），准确把握和引导儿童发展的“度”（控制性）“度”在各种发展原则的关系处理中，更在每一位幼儿教师对儿童发展本质的理解中。5学习相关法规中的概念：1、《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案（试行）》（2008.12.30发布）“第三条：教养机构和家庭均应为0-3岁婴幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。尊重他们的人格和权利，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教渗透，关注个体差异，促进每个婴幼儿

3、富有个性的发展。”62、《3~6岁儿童学习与发展指南》（2012、9颁布）“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”7实施《指南》应坚持以下几个原则：1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视……，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重……，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。3．尊

4、重幼儿发展的个体差异。既要……，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。（注：摘自《指南》“说明”）8二、关于引导儿童发展的原则（一）终身发展的原则（“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”）对人一生有用的东西？——非有限知识和一时技能现实：急功近利：灌知识、练技能（“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。”——《省学前条例》1、发展的潜在性问题有些隐患：孩子牺牲太大；后劲不足；影响个性健康2、终身受用的问题“从不同的角度促进

5、幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”（智力-思维能力-小猪猪的快乐生活；六一活动）9（二）全面发展和发展差异性原则（“2．关注幼儿身心全面和谐发展。3．尊重幼儿发展的个体差异。”）1、就个体而言—培养完整儿童依据：社会对人的全面发展的需要（职教发展）；脑科学大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，才能使各脑功能区的神经细胞不断形成复杂的联系，而单项内容的训练不利于大脑的完整发展。大脑包括：脑底层：脑干（无条件反射

6、、掌管各种本能活动）—脑中层：大脑边缘系统（主要掌管人的情感和行为动力）——脑顶层：大脑皮层（我们熟悉的思维大脑）完整？多方面发展。如何进行？10满足孩子多方面发展最好的办法关注孩子成长环境的生态平衡（丰富的环境），以发展的需要来平衡各种环境因素。o过于单调——成长的内在要素得不到充分激发o过于失衡——导致孩子的片面发展o某些环境的却失——导致发展的偏差11中科院杨雄理教授说：“在孩子发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富、适宜的环境，使婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来”122、对整

7、体而言—面向全体“一个也不能少”“因材施教”的依据：◎多元智能说启示：儿童的个别差异包含了不同的智能潜力，发展是在多种智能的关系中实现的；只有以发展的多样性为依据进行因材施教，开启每个孩子自己的智能潜在优势，才是有效教育◎认知特征启示：幼儿在接受我们所传递的教育内容、完成学习任务时学习方式是有个别差异的。◎原有经验启示：经验不同，解决问题的方法也不同个体差异：发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验。（特殊儿童）1314目前我们所能做到的最好办法就是创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，

8、让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师是在此过程中了解孩子，敏锐的觉察孩子间的差异，个别化的指导孩子。（区角活动能做到？）15不合适的区角活动材料控制活动方法的控制活动内容的控制刻板化的目标导向一般来说，孩子总是以自己特有的方式来作用于环境的，他可以吸纳它，更可以不按你所期望的方向作用它，最终满足的是自己发展的需要（只玩娃娃家？）16共享区域◆境界：从空间的共享走向材料、经验的共享◆方式：平行、互补、