如何成为孩子的阅读导师

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1、如何成为孩子的阅读导师郭史光宏日本教育学博士石井勋曾说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始。”阅读是教育的核心，美国阅读研究专家吉姆·崔利斯（JimTrelease）指出：“学校的教学目标应该是培养终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。”阅读兴趣、习惯与能力是如何培养起来的？成人在其中应当扮演什么角色？国际安徒生奖获得者、知名儿童阅读专家艾登·钱伯斯在1991年出版的《打造儿童的阅读环境》一书中，提出了令人瞩目的“阅读循环圈”理论。此循环圈由“选书”、“阅读”、“回应”三个环节组成，一本好书，一段愉快的阅读经验，将为读者开启下一段阅读旅程，

2、周而复始，生生不息。乍看之下，循环圈描述的似乎只是一个人人皆懂的常识，巫甚深意。其实不然，在阅读教学实践与思考中，我发现其意义不在于揭示出一个放诸四海皆准的过程，而在于提炼出其中的重点环节，让阅读习惯的培养有迹可循。一、选书学校或教室水库提供多样的书籍，并且介绍给不同语文需求的学生是非常重要的事，我们永远也无法预测哪一本书会成为某个孩子的全垒打书。——史蒂芬·克拉生(StephenD.Krashen)钱伯斯认为，阅读活动从选书开始，一般来说，若儿童并非来自书香之家，家长又不具备选书买书的能力，学校图书馆就成为儿童阅读书籍的主要资源。因此，学校首先需要一批适合儿童阅读、类型丰富的

3、藏书，让儿童与书的相遇成为可能。学校的藏书兼顾“量和质”两方面的需求。在“量”方面，学校藏书应该尽可能涵盖各类型读物，包括诗歌、神话、传说、故事、小说、绘本、科普、杂志、报章、参考书及视听资料，以让儿童从各自的兴趣入门，在书海发现自己的天赋与兴奋点。许多儿童之所以不爱阅读，其实只是没遇到能点燃自己阅读兴趣的书，崔丽斯称之为“全垒打书”。一次美好的阅读经验，一本“全垒打”，就可以造就一个爱书人。每个人的“全垒打书”都不尽相同，然而大多数都和自己的爱好与兴趣有关。类型丰富的藏书，让儿童更有机会遇上自己的“全垒打书”，从此踏上阅读之路。在“质”方面，学校可以“迎合”与“引导”两个角度

4、进行考量。学校的藏书首先得吸引儿童，贴近儿童，让儿童乐读、爱读。这类迎合儿童的图书一般较为通俗，文学性相对较低，对阅读能力的要求也不高。尽管如此，这类图书还是重要的。根据美国教育学者史蒂芬·克拉生教室（《阅读的力量》作者）的研究，许多儿童的“全垒打书”都出自这类通俗作品。然而，仅仅“迎合”是不够的，学校还需发挥“引领”的作用。除了通俗类图书，学校还需备有经典、优秀的优质书籍。唯有这类真正的好书，才能打开儿童的视野，提高儿童的阅读境界，让他们的阅读品位与能力得到质的飞跃，真正步入阅读的殿堂，成为优秀的终身阅读者。二、阅读所谓读者，就是要为自己而阅读，而所有的阅读总是需要时间的。如

5、果你能认同上面这句话，那么请相信你也一定能够接受以下这个观点：要把孩子培养成一位读者，一定也要给他时间阅读。——艾登·钱伯斯(AidanChanbers)一座图书馆的藏书即便丰富精良，若得不到有效阅读，也是形同虚设。要培养终身的阅读者，仅仅提供“选书”的机会是不够的，还得确保他们的“阅读”。在钱伯斯的阅读循环圈中，“阅读”涵盖了“阅读时间”、“听故事”与“自己阅读”。换言之，学校还必须确保学生拥有一定时间进行阅读，并解禁所能让阅读扎根生活。这与马来西亚大部分学校只是鼓励学生上图书馆借书、利用课外时间进行阅读有本质区别。在马来西亚，大部分上课时间几乎都在进行传统式的教学活动，教科

6、书以外的文学作品与童书，一般被称为“课外读物”，是课堂教学所不鼓励的。在上课时间阅读此类书籍，常会遭至批评，一些学校甚至将“讲故事”或“读书给孩子听”视为浪费时间。而在美国，许多中小学生一直推行着“持续默读”（SSR,SustainedSilentReading）的阅读教学方式。大致做法是每天抽取10-15分钟时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或者报纸阅读，教师不提问，不要求写读书报告，也不进行任何分数记录，其教学效果成绩斐然。有关“持续默读”的教学效果，克拉生教授那本著名的《阅读的力量》以大量实证震撼了传统式教学。至于在课堂上给学生讲故事，读书给学生听，美国阅读专家

7、吉姆·崔利斯也以大量实证研究证实，为孩子朗读是培养阅读能力最重要的因素。给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引领他们最终踏上成功的阅读之路。美国阅读委员会在《成为阅读大国》的文件中也曾呼吁，朗读是唯一且重要的活动。证据显示，朗读不止在家庭中有效，在课堂上也成果非凡。朗读应该在各年级都进行。再看中国。2013年4月，我有幸在第九届中国儿童阅读论坛上聆听了著名儿童阅读推广人薛瑞萍老师的心得分享。薛老师主张将儿童阅读纳入课程，直接用上课时间将阅读进行到底。她引领学生“日有所诵”，每天诵读一首短