初中科学 封烨

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1、课题：电流的磁效应上课学校上海市澧溪中学上课班级初一（3）班执教教师封烨上课时间10月18日下午第一节教学设计教材分析电流的磁效应是电学与磁学相结合的内容，是电学中学生较难掌握的一部分内容，本课选自牛津上海版初中科学七年级第九单元《电力与电信》的学习内容，该单元主要学习电学的基础知识，包括简单电路、串联和并联、电流和电压以及电流的热效应和磁效应，而电流的磁效应是唯一与磁学相结合的内容，了解电流的磁效应对今后学习物理中的磁学知识起着至关重要的作用。学情分析教学的对象是普通中学初中一年级学生，刚学过简单

2、的电路知识；预备年级学习过简单的磁现象。该班学生基础比较好，动手操作能力较强，态度认真，思维活跃，并且有了一定的电路连接经历，合作学习、探究学习意识较强，能积极地与老师形成互动。教学目标1.初步学会利用磁的特性，判断物体是否有磁性，提高逻辑思维能力。2.初步体会用类比方法引入新概念，知道电流的磁效应，通过认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。3.设计“判断通电电磁铁有磁性”的实验方案并进行实验，逐步养成善于观察的科学素质和乐于探究的科学态度。教学重点与难点教学重点：1.初步学会用所学的磁的

3、知识，判断物体是否有磁性2.通过类比的方法，认识电流的磁效应教学难点：探究通电电磁铁有磁性教学设计思路在保持教材思路不变的前提下，着重学生的直接经验，通过复习已有的知识，引入新课；通过层层提问，扎实知识点，并逐步过渡到利用磁的特性判断物体是否有磁性。通过观看视频和师生之间的问答互动，使学生明确判断物体具有磁性的依据。根据观察到的实验现象，通过类比的方法，推测通电导线具有磁性，提出电流的磁效应。通过“推测—探究—总结”的过程，让学生判断通电电磁铁是否有磁性，培养学生独立思考的能力和科学探究的能力。最后

4、，将书上拓展部分的内容提前，由探究实验的现象的明显程度推测影响电磁铁磁性强弱的因素，让学生在课外进行简单的探究和深入的思考，为下节课做准备。教学过程主要使学生能以“问”促“想”，再以“想”引发他们的“探究”。整个教学过程注重激发学生的学习兴趣与学习潜能，发挥学生的主体性作用。教学准备1.学生仪器：磁铁、小磁针、泡沫塑料、水槽、导线若干、电源、开关、小灯、电磁铁、砂皮纸、棉线。2.教师仪器：电脑PPT、实物投影仪、磁铁、直导线磁场演示器、小磁针、导线若干、电源、开关、小灯、铁钉、漆包线、筷子。教学过程

5、教学过程教师活动学生活动设计理念一、复习引入：磁现象出示磁铁设问：你知道磁铁有哪些性质？思考并回答复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。二、如何判断物体是否有磁性1.设问：缝衣针有没有磁性？如何证明？2.播放《制作简易的指南针》视频，引导思考如何判断物体有磁性。3.归纳：判断物体是否有磁性的几种方法。思考并回答观看视频思考并回答归纳，总结，交流带着问题观看视频，思考利用磁的知识判断物体是否有磁性的方法，为后面的探究实验打下基础。三、创设情境，发现电流的磁效应1.演示实验：判断通电导线有磁性2.通过表格

6、，类比，引出电流的磁效应观察并记录小磁针的变化思考、理解引导学生观察几个不同物质产生的不同现象并进行对比，运用类比的方法，推测电流具有磁效应，使学生初步学会运用类比的方法进行推测，培养其逻辑思维的能力。四、学生实验：探究通电电磁铁有磁性1.设问：我们可以想什么办法使通电导线的磁性增强？引出“电磁铁”并出示实物。（板书）2.组织学生讨论“判断通电电磁铁有磁性的方法”，并总结。3.学生实验，教师在学生实验过程中巡视指导，及时纠正学生实验过程中出现的错误。4.简单讲述奥斯特发现电流磁效应的故事，并对学生的

7、探究作出肯定的评价。思考并回答小组讨论，记录讨论结果全班交流学生实验，探究：通电电磁铁有磁性观察实验现象、记录结果得出结论：通电电磁铁有磁性。汇报、交流过渡并引出电磁铁。通过学生的讨论，可以了解学生对“判断物体有磁性的几种方法”的掌握程度；同时，培养学生的表达能力。探究实验的设计，锻炼了学生动脑能力，培养了学生团队间的合作和自身的动手能力。同时，实验活动也提高了学生的课堂参与度，使学生学得乐在其中。聆听将学生实验与本节课的重点内容“电流的磁效应”相联系，使学生能更深刻地理解电流的磁效应。五、小结总结

8、整堂课的内容，肯定学生的学习热情和探究能力，并同时进行正确评价。聆听、回顾、体会课堂小结，梳理知识六、拓展：影响电磁铁磁性强弱的因素Q：从这个的实验现象看，有的小组的电磁铁磁性强，现象明显，有的小组的电磁铁磁性弱，现象不明显，为什么呢？有哪些因素会影响电磁铁的磁性强弱呢？思考通过实验中产生的不同实验现象，引申出来，引发学生思考，为下节课的学习作好铺垫。训练与评价《练习册》9.3板书电流的磁效应一、磁现象磁性：能吸引铁、镍、钴等物质的性质（磁性物质）磁体性质：能吸引磁性