《天火之谜》教案

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1、19、天火之谜内容分析：《天火之谜》是苏教版小学语文五年级上册第五单元以“研究科学为主题”的一篇科学故事.它主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开暴雷的秘密，在雷雨交加的天气里进行“风筝实验”的事。赞扬了富兰克林勇于探索敢于试验的科学态度，说明只有通过精确细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。课文条理

2、清晰，描写细致，还采用了烘托的手法学习目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文。　　　2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。　　　3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。　　　4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。　　　另外较有发展性的目标是：　　　1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。　　　2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。教学课时：2课时第二课时一、教学目标1、能凭借具体的语言材料，并根据图片提示复述风筝实验的经过。2、感受富兰克林勇于探索、敢于实验的科学精神，激发学生立志探索大自然奥秘的兴

3、趣。3、流利、有感情地朗读课文。4、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。　　5、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。二、教学方法5在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。三、学法学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标.二、教具准备多媒体课件。三、教学过程（一）导入（幻灯片2）上一节课我们知道了天火是指雷暴，古时候西方人把雷暴

4、看作“上帝的怒火”；中国人则把它称为“雷神”。那天火之谜到底是怎么回事？它是怎么形成的呢？现在我们一起来解开谜团。板书：解开谜团（二）精读课文，细心体会1、学生带着问题学习第2自然段。这个谜在什么时候被谁解开了？幻灯片3（这个谜一直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。）齐读：读了这句话你明白了什么？指导抓住“直到”“才”体会句子含义。富兰克林认为雷暴是什么呢？（生答：人们熟知的放电现象）2、这个谜是怎样被富兰克林解开的？下面我们就来学习第3、4自然段。（板书：大胆推测）（1）富兰克林凭什么作出如此大胆的推测？读读文中相关句子。指名读（幻灯片4）（：“富兰克林早就观察到，天上的雷暴

5、与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”）（根据读的情况让学生注意到这个“早”），从“早”字你读懂了什么？（富兰克林一直在观察，观察了好久，只有长期的观察，才会有所发现。真是勤勉啊！）（早就开始观察，长期的观察，日积月累后才会作出了如此大胆的推测，可见他多么勤奋、勇于探索！）（当时人们都已对“雷暴是上帝的怒火”深信不疑，而富兰克林却没有盲从，这就是对待科学的诚实，实事求是！）（所有人，包括有学问的人都认为是“上帝的怒火”，而他却敢于怀疑，敢于挑战权威，可见他多么了不起的探索的精神！）5（4）你看一个“早”字的背后让我

6、们看到了一个伟大的科学家对待科学如此的——诚实，而又——勤勉、勇于探索。2、教师用描述性的语言引读：雷暴就是放电现象，这种推论现在看起来（不足为奇），但在当时却是（令人难以置信的）。这种推论公布于世后“不仅（……）就连（……）也（……）”。（1）富兰克林可能会听到哪些“冷嘲热讽”？（提醒学生联系相关句子说说，教师根据回答补话，切不可喧兵夺主）（2）难怪，有人嗤笑“他是想把上帝和雷电分家的狂人。”教师导语（渲染情感）：“这样的狂人”面对人们的取笑，他妥协了吗？他停止探索的脚步了吗？他放弃研究了吗？（学生答：没有——没有——没有）3、出示句子：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开

7、雷电的秘密。（指名读，多读）（1）“决定”一词让你想到什么？（作出这个决定容易吗？不容易，是顶着压力的，……）（作出这个决定就意味着要冒生命危险，……）（2）这样的一个“决定”背后让我们看到：富兰克林在科学探索路上克服了多少的艰辛，排除多少的险阻，为了一个科学事实，而不懈地努力。（3）文章是怎么从第3自然段过渡到第4自然段的？（作者用“面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密”这句话很自然地过渡到下一段。）板书：风筝实验（4）做这次实验的条件有哪些？幻灯片