《小数加减法》单元整体备课

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1、《小数加减法》单元整体备课年  级五年级上册 班级人数一班：42人  二班：46人  任教老师贺梦萦 教学准备课件、口算卡、课前查资料。  内容分析1.教材特点：（1）联系整数加、减法的计算方法理解小数点对齐的道理。（2）适当指导学生计算被减数小数部分的位数少于减数的题目。（3）要恰当把握计算的难度要求。（4）让学生在计算和比较中体会加法运算律对小数加法同样适用。2.知识结构：“小数的加法和减法”主要引导学生探索小数加、减法的计算方法，把加法运算律从整数范围推广到小数，学习用计算器计算稍复杂的小数加、减法。这部分内容在日常生活

2、和生产中有着广泛的应用，同时也是进一步学习数学的重要基础。小数的加法和减法内容分四段安排：第一段，教材第47～51页的例1、例2和练习八，主要教学小数加、减法的基本计算方法。第二段，教材第52～56页的例3、例4和练习九，教学把整数加法的运算律推广到小数，以及用计算器计算稍复杂的小数加、减法。第三段，本单元的“整理与练习”。3.知识内在联系：小数加法和减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。在人类生产和生活中,很多问题的解决,离不开小数加、减法。它是数的运算中不可缺少的内容,是形成良好的计算能力的重要

3、组成部分。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。 学生分析（根据学情 分析学生）1.学生知识能力基础：由于小数在生活中的广泛运用，学生对小数并不陌生，有较丰富的生活经验。此外，学生已掌握了整数加减法的算理和算法，由于小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，因此可以通过自主探究、亲身实践、合作交流的活动，引导学生充分利用已掌握的旧知识，尝试解决小数加减这一新知。而且，在学习本课之前，学生还学习了小数的意义和

4、小数的基本性质，这些都为学习小数加减法奠定了基础。2.个别差异：一小部分学生对小数的意义理解不透彻，该化简的小数不化简，整数加减法的简便运算不过关，在计数器上按小数时，容易漏掉小数点。3.学生难以理解的问题和容易出现的错误：对于“小数部分位数不同的小数加减法该如何列竖式计算”、“计算结果末尾有0该怎样处理”等问题，学生存在一定的困惑。 教学目标1、结合具体情境，理解小数加减法的意义，探索并掌握小数加、减法的计算方法，正确计算小数加、减法的笔算和简单口算。2、结合具体情境，理解小数连加、连减及加减混合运算的意义，探索并掌握小数连

5、加、连减及加减混合运算的计算方法，并能正确的计算。3、结合具体情境，理解整数加法运算定律对小数加法同样适用，并会运用这些运算定律进行一些小数的简便运算。 教  学  策  略 小数加减法创设具体情境，质疑引导探索小数加减法的计算方法，独立思考与小组交流相结合正确计算小数加减法，学会应用小数加减法的知识解决简单的实际问题。 小数连加、连减及加减混合运算教师引导、点拨，使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，学生讨论、交流、能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算，体会解决问题策略的多样

6、性，增强优化意识。 用计算器计算教师借助课件演示、讲解认识计算器面板上的按键名称和功能，学生动手操作，小组交流学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律，培养学生的辨证思维能力。 整理复习教师质疑、引导学生进一步理解和掌握小数加减法的计算方法，沟通小数加减法的计算方法与整数加减法的联系，学生小组合作，调查、统计、分析建立合理的认知结构。 单元检测   教师设计试卷，测查学生对本单元知识点的理解和掌握程度，在师生互动评析中查漏补缺、提升能力。 教学重点正确计算小数加、减法的笔算和简便运算。 教学难点小数点对齐，也就是数

7、位对齐的道理。 第四单元：《小数加法和减法》 日期教学内容课时安排执行情况备注 10月13——15日小数加减法3课时已完成  10月18日小数连加、连减及加减混合运算1课时已完成  10月19日用计算器计算1课时已完成  10月20——21日整理复习2课时已完成  10月22日单元检测2课时已完成