浅谈小学美术欣赏教学 欣赏在美术教学中的作用

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2、力的培养，而淡化、忽视了对美的感受力、鉴赏力的培养。也就是说，美术欣赏课得不到真正的关注和重视，从而在一定程度上影响了学生对美的事物的感受力和对美好生活追求的热情。究其原因，传统的美术欣赏课存在三个偏差：1、教学目标与教师要求之间的偏差美术欣赏课要求达到的教学目标比较高，从理性的角度培养学生的审美鉴赏能力，要求教师必需具备良好的美术素质和对美有敏锐的洞察力、鉴别力。2、过程与结果之间的偏差在美术欣赏课的教学中，教师和学生注重以审美结果的获得，忽视了审美欣赏过程的融入与参与。对欣赏教材中蕴含的创造性的因子缺少挖

3、掘，忽视了对审美客体的情感感受，缺乏对美的事物的体验。3、主体与主导之间的偏差“以学生为主体，教师为主导”的教学模式的实施在美术课的其他课型中得到广泛应用。而在欣赏课中则存在着“一言堂”“满堂灌”的教师为中心的教学模式，这违背了“学生主体性、教师主导性”的课堂教学原则。在这样的教学课程中，学生掌握不了审美技能，尝不到进步的愉快和成功的快感，更达不到深层的审美体验，审美眼力滞留于表面层次，对审美的理解很难迁移，审美能力难于提高。滞后的小学美术欣赏课堂教学影响了创造性美术教育的全面发展，不利于学生审美能力的培养。

4、构建新型的、开放的、具有现代意识的小学美术欣赏教学模式势在必行。所以，我们确立《“三元式”小学美术欣赏教学模式的设计和实验》的课题，开展实验和研究。目的：通过实验，设计出“三元式”小学美术欣赏课的教学模式，并通过实验教学，为学生提供一般视觉和触觉方面的教育，使学生乐于参与欣赏活动，从而激发学生的想象力和加强学生的批评、欣赏能力；通过对自然事物的欣赏和生活环境的体会，培养学生敏锐的观察力，增进其对物质世界和自然现象的美术特质和相互关系的认识；通过欣赏，培养学生的审美能力，增强学生的情感体验，发展学生的想象创作的

5、潜能，以求达到陶冶性情，美化生活的效果。意义：正如冈布里奇所言：“一个人永远不能穷尽对美术的探究，他会在其中不断发现新的东西。伟大的作品，在每次观赏时，看上去好像和以前都不同。它们好像与活生生的人一样，令人揣摩不透。美术本身是一个令人兴奋不已的世界，有着它本身独特的法则和神奇的境界。”美术有着自己独特的语言与人们进行交流。让学生进行美术作品欣赏的同时，唤起他们美的情感，达到艺术审美与道德教育相应的统一，促进人格发展。“三元式”小学美术欣赏教学模式的设计，正是本着这样的理念，来开展实验工作的。一、在实施过程中体

6、现它特有的意义1、重主体“三元式”小学美术欣赏教学模式的实施，注重使学生主体的审美情趣得到培养，审美参与、主体体验、主体评析，以真正达到学生为主体的教学原则。通过“三元”感化，情感得到升华。2、重过程在“三元式”小学美术欣赏教学模式的实施中，强调学生的过程参与，通过“分析客体──感受情景──体验情感──交流反馈──外化创新”的教学模式的实验，体现过程的流畅性、完整性和思维性。3、重创造在教学过程中，教师把握好教学诸要素，注重欣赏的启示性和潜在创作意识的挖掘，把培养学生健康的审美情趣和良好的观察能力、创造能力放

7、在首位。使欣赏教学真正成为美术创新教育中不可或缺的重要部分。94、重情感如果欣赏不考虑到与学生的审美情感相沟通，就不会有什么指导效果。欣赏的引导如果过分偏重于知识性，就会造成硬性灌输成人意识的危险。所以“三元式”教学模式的实施，注重学生个体与学生群体及欣赏客体间的情感交流，以及学生个体与教师间的情感反馈。重视挖掘欣赏素材中的情感因子，培养学生良好的审美情趣。二、课题实验目标1、通过实验，使学生了解小学美术欣赏课中的基本内容和美术常识，理解欣赏课题的审美内涵，并初步掌握小学美术欣赏教学的模式方法。（认知目标）2

8、、通过欣赏、感受、体验、交流、外化等过程的实施，掌握基本的欣赏技能，并在美术欣赏过程中，能应用所学技能知识，赏评作品。（技能目标）3、通过实验，培养学生对欣赏课的学习兴趣，激发学生对自然美、生活美、艺术美的体验、赏评。从而培养学生具备良好的审美情趣，树立正确的审美观。（情感目标）三、模式构成的内容1、“三元式”小学美术欣赏教学模式中“三元式”界定，主要包括两层含义。首先，对欣赏客体发生关系的三元素：