教育心理学1-6章.doc

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1、1.教育心理学的定义：教育心理学是研究学校教与学情境中认得各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。包括了三层意思：第一，教育心理的的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象；第二，在学校教与学情境中人是活动的主题，行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；第三教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。2.教育心理学的性质：教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科，因此它是心理科学与教育科学的交叉。从学科作用来看，它既是一门基础性学科，又是一门应用性较强的

2、学科，因此它是基础科学与应用科学的交叉；教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教学实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性，因此他有事理论性与实践性的交叉。3.教育心理学在西方的发展：1)诞生时期，德国心理学家冯特。冯特的学生霍尔、卡特尔。卡特尔的学生桑代克，教育心理学之父。时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。2)发展时期，特点：出版树木版本种类繁多，体系五花八门，内容多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。3)成熟时期4)完善时期。布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究

3、，社会文化研究。4.高等教育的特点：在我国，高等教育指在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。与普通教育的区别：在教育任务上，培养高级专门人才；在培养对象上，18岁以上青少年；在社会职能上，培养高级专门人才，发展科学技术、开展科学研究，直接为社会服务，在地位作用上，高等教育在经济发展战略中居首要，是社会主义精神文明建设的重要基地，是发展高科技的重要力量。在培养方式上，将科学研究人尽教学课程，引导学生学会学习。5.高等教育心理学的定义：研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。6.高等教育心理学的学科特征：是学校教育心理学的分支学科，是反

4、映高等专业教育特色的教育心理学，研究对象的主题是20岁左右的大学生，要为实现高效的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。7.高等教育心理学的研究内容：教育心理学和高等教育心理学的理论知识，高等学校学生心理和教师心理，高等学校学生的学习心理，高等学校教师的教学心理，高等学校学生的德育心理，高等学校学生的心理健康教育。8.高等教育心理学的研究原则：客观性原则是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即依据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。系统性原则：是指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的，动态的，整体的

5、系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。主要体现在：整体性，层次性，动态性，组织适应性。实践性原则是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应来源于实践，研究过程要紧密结合实践，解决教育教学中的实际问题。研究结果要接受实践检验，服务于实践。道德性原则是指在高等教育心理学研究过程中，所采用的实验方法和手段应能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言。发展性原则也成为传新兴原则1.高等教育心理学研究的方法：观察法又称自然观察法，是指在自然地生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试的外部行为表现（言语

6、、行为和表情）进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。优越性：第一，可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息，第二，可获取真实而自然的有关信息。第三，通常不要求被观察者的合作。不足：观察者处于被动状态，只能消极等待被观察者的某些行为出现。有效使用观察法注意的问题：做好观察的前期准备，做好观察记录，消除观察者误差。访谈法是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些实现拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。优点，第一，灵活而易于控制。第二，适用范围广。不足：访谈需要或非大量时间和精力，导致访谈对象的数量受到限制。访谈的效果取决于双方的合作。

7、使用时注意的问题：做好访谈的前期准备工作。把握访谈的方向与主题。掌握访谈技巧。减少访谈者的误差。问卷法是将统一严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实作答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。优点，第一，实施简便，不受人数限制。第二，适用范围较广泛。第三，资料易于整理和统计分析。不足：第一，由于问题和答案往往是已规定好的，调查对象可选择的余地很小，因而会丢失许多信息，不利于问题的深入分析和研究，第二，干扰因素多，第三，问卷编制难度大。