小学音乐教学论文 也谈竖笛教学

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1、也谈竖笛教学                           摘要：竖笛教学遭遇尴尬，与教学要求上过于专业化、教师本身教学态度和教学形式不恰当、评价方式过于单一都有关系。面对现实，我们应该从为了培养和发展学生对音乐的感受力和表现力出发：培养好的习惯，让竖笛给孩子一个好的第一印象；丰富竖笛练习的内容和形式，寻求竖笛教学技巧性和娱乐性的统一；给学生提供表演的机会，多多搭建展示竖笛的舞台。为孩子带来快乐感受和音乐体验以及成功的快乐。 关键词： 竖笛 尴尬   良好的习惯  丰富的内容与形式  搭建舞台   曾经有一个家长，也是我的同事和我说过，她的孩子，一个对音乐课很感兴趣的小女孩回家对她

2、抱怨道，要是音乐课不要学竖笛，那该多好啊。你和音乐老师开开后门，不学行吗？当时我的同事是当笑话说的，我也很为孩子的天真而莞尔。但却也让我笑过之后，有了很多思考。说起竖笛教学，很多老师都会皱起眉头。乐器进课堂在前些年的时候可谓是轰轰烈烈。但是热闹过后，延续到今天的乐器教学却不得不面对着来自学生、教师、家长等多方面的质疑和尴尬。小小不起眼的竖笛却也成为制约音乐课发展的一个瓶颈。也引起了我对此探究、寻访的兴趣。 一、竖笛教学为什会遭遇尴尬。首先，竖笛的身份本身就有点尴尬，你说它是作业吧，自然不能和语文数学作业相比，你把它当成特长吧，呵呵，有没听说过哪个孩子去竖笛考级啥的，对于部分功利的家长来说

3、没有吸引力。碰上收费敏感的今天，连购买时老师们都小心翼翼的再三强调自愿。这一切都无形当中让孩子们觉得它不重要，让家长觉得无所谓。也让教师在要求不那么理直气壮。其次，经过多年的演变，竖笛教学在教学要求上过于专业化，偏难。音乐教育走到今天，课程标准明确指出培养目标的大众化的问题和普及性的方向。据了解，教材编写时竖笛部分和歌唱、欣赏、活动部分是分开来的，后者是由相当一部分从事一线音乐教师和专家共同完成的，而竖笛却是由专业音乐学院的专家们来撰写的。虽然从体系上来说是没得说，而且经过一次次的修正，在选曲上已经有很多的改进。但总体上还是偏难。例如，苏教版的四年级下的“海鸥”原来是六年级下的曲子，却被

4、提到四年级来。而且个人认为，这首曲子很好听但节奏不很规整。对于刚刚在三年级接触到竖笛者已乐器的孩子来说更是由点难度。又如，五年级的“京腔京韵”单元，竖笛曲居然是京调，要知道学生能唱出京调的旋律就很不错了。要吹出、吹对那繁复的节奏，真是为难我们的孩子了。当然，竖笛教学遇到冷遇，和教师本身也有很大的关系，很多音乐教师愿意为一首歌的教学精心设计。愿意为一个知识点的解决而煞费苦心。很少有音乐老师愿意为教好竖笛儿精心设计，为专门开一堂竖笛课那是更加少见了。更有甚者，有的教师自己水平就不过关，很少范奏、从来不范奏的也有。试想，老师都没有兴趣那怎么能提起学生们的兴趣呢？另外，竖笛的评价方式也很少，有的

5、老师根本不把竖笛成绩算进总分，怪不得学生们不重视。就算有的老师把竖笛作为考核的一项内容，但在平时很少给学生在竖笛方面的展示和表演的机会和舞台。这些，都造成了竖笛教学遭到冷遇的原因。 二、我们能做些什么？（一）培养好的习惯----让竖笛给孩子一个好的第一印象。其实，选择竖笛做为课堂乐器，她本身有着很多的优势，其结构简洁、排孔科学、携带方便、价格低廉、相对来说，易教易学。一般从三年级开始学习，这一阶段的孩子好玩、好动，对学习竖笛有着浓厚兴趣，他们往往还不等老师指导，就自己吹起来，经常出现老师的声音还比不过学生的吵闹声的情况。很多人，包括一些教师不喜欢竖笛，其实是不喜欢竖笛在乱吹时发出的噪音。

6、试想一个班的孩子不讲方法乱吹一气，那可真是魔音乱耳，让人避之不及。所以，在一开始就培养一个好的吹奏习惯是非常重要的。我们可以通过规范课堂组织开始，在启示课上就告诉孩子竖笛是一种悦耳的乐器，但是胡乱吹奏，也会使乐音，变为噪音。比如，从课前准备抓起。上课铃响后，值日生检查学生的准备情况，要求书放坐在身下，竖笛横放在椅子里的小抽屉里，不准拿在手上。端正姿势坐好。这样，就有了一个好的开头。课堂上，学生不能够随便碰竖笛。练习时，教师发口令“拿竖笛”，学生统一用右手拿竖笛，全按，将吹嘴搁在右肩上；练习指法时，要求“无声练习”学生一律不能把吹嘴放进嘴里；练习完毕教师发口令“停”，并配以特定的钢琴旋律，

7、学生统一右手放竖笛。这样可以防止学生一拿起竖笛就吹，保证了课堂的安静。在这个基础上，再及时纠正孩子不良的吹奏姿势和呼吸方法。比如低头，挤压喉头，坐立不直，按孔手指部位不对，吸气浅，吹奏时过分用力或用气紧张等等等。这样，就尽量的杜绝了因为纪律问题而产生的吹噪音问题和因为习惯问题而产生的吹尖音问题。由于学生对学竖笛其实还有着很浓的兴趣，所以这些要求他们都能接受，并能很好地执行，这样，就能让竖笛一出场，就以其优美的声音，简易的技巧。吸引孩