教育心理学博恩.doc

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1、教育心理学第一章教育心理学概述1）教育心理学的基本内涵定义：教学心理学是一门在教育教学情境中研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支，是教育学和心理学的交叉学科。研究对象：如何学、如何教、学与教之间的相互作用，包括学习心理，教学心理，学生心理，教师心理，其中，学习心理是教育心理学的核心。研究内容：（五种要素三个过程）五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程注：A学习心理是教育心理学的核心。B学习过程是教育心理学研究的核心内容。C教学内容：教学大纲、教材、课程。D评价与反

2、思过程是一个独立的成分，始终贯穿在整个学习和教学过程中。（判断）研究意义：描述、解释、预测、控制（选择）2）教育心理学的发展历程初创时期：20世纪20年代前这一时期的著作内容多以普通心理学的原理解释实际问题发展时期：20世纪20年代—50年代末程序教学和教学机器兴起成熟时期：20世纪60年代—70年代末教育心理学正式成为一门具有独立理论体系的学科完善时期：20世纪80年代以后布鲁纳总结了80年代以来教学心理学的研究成果(主动性研究、反思性研究、社会文化研究、合作性研究)3）教育心理学的研究方法：观察法、调查法（问卷法、访谈法）、实验法、个案法

3、、教育经验总结法、教育行动研究法第二章学生的心理发展与教育第一节个体心理发展概述个体心理发展的定义：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性（头尾法则上下法则中心到边缘法则）、不平衡性、差异性中小学生的心理发展特征：童年期（学龄初期）：发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期少年期（初中阶段）：半成熟、半幼稚心理断乳期危险期青年期（高中）：高中是个性发展的关键时期第二节个体心理发展的理论1）皮亚杰—认知发展阶段论（发生认识论）：感知运动阶

4、段（客体永久性）、前运算阶段、具体运算阶段（初步的运算结构去自我中心守恒）、形式运算阶段2）埃里克森—社会发展理论（人格发展阶段论）：基本的信任感对不信任感、自主感对羞耻感与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱、亲密感对孤独感、繁殖感对停滞2感、自我整合对绝望感3）维果斯基—最近发展区：最近发展区支架式教学注：A“关键期”—劳伦兹（奥地利）：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。错过关键期，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大一些（判断）B皮亚杰提出：同化、顺应第三节学生个别差异学生个别差异：智力差异、认知方

5、式的差异、性格差异注：A智力个体差异：智力类型差异智力发展水平差异智力表现早晚的差异B认知方式差异：威特金的场依存与场独立、冲动型与沉思型、吉尔福特的发散型与辐合型、具体型与抽象型C性格差异：性格的特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征、意志特征）性格的类型差异第一章学习理论第一节学习概述1）学习：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（判断）注：A短暂的变化不是学习B学习是行为、行为潜能的变化。可能是看得见、摸得着的，也可能看不见、摸不着2）学习的分类：加涅、阿瑟伯雷（内隐学习外显学习）

6、、奥苏贝尔、我国心理学家的分类第二节学习理论1）行为主义学习理论（联结派学习理论）：A经典性条件作用理论—巴甫洛夫（习得消退泛化分化）B联结试误理论—桑代克（准备律练习律效果律）C操作条件作用理论—斯金纳（应答性行为操作性行为）操作性条件反射的基本规律：强化、强化的程式、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚、程序教学D社会学习理论—班杜拉（观察学习强化）强化的分类：直接强化、替代性强化、自我强化2）认知学派学习理论：A完型顿悟学习理论—苛勒B符号学习理论—托尔曼（学习是对期望的获得、“认知地图”）C认知结构学习理论—布鲁纳（学习观、教学观）

7、D认知同化学习理论—奥苏贝尔E信息加工学习理论—加涅（把学习过程分为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段）3）人本主义学习理论—有意义的自由学习观、学生中心的教学观4）建构主义学习理论—知识观、学习观、学生观。第七章学习动机第一节学习动机概述1）学习动机的定义：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要、学习期待2）学习动机的分类：A根据学习动机内容的社会意义：B根据学习动机的作用与学习活动的关系：C根据学习动机的动

8、力来源：D根据学校情境中的学业成就动机（奥苏贝尔）：E根据学习动机起作用的范围不同：性格动机、情境动机F根据学习动机在学习活动中作用的大小：3）学习动机的功能：激活