小学语文课堂提问有效性研究案例分1

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1、小学语文课堂提问有效性研究案例分析墨江县通关小学白泉学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能完全实现教学目标的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。新的课程理念要求我们注重学生个性发展，不放弃每个学生，但当前由于教育体制的改革还没有完全形成，教学的导向始终是学生的分数，中学、小学为进入重点学校而只把注意力放在中等生和优等生的层面上的情况大量存在，造成忽视了一部分学生的存在，使教育教学质量无法提高。案例：我班有一个学困生，一次作文屮她这样写到：我是差生行列中的一员，我也曾努力过

2、，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次语文考试來说吧，木來学语文觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个语文第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？案例分析：1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能

3、，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的口身发展中存在的问题。2、过分关注活动的结果。如学生成绩、教师业绩、学校升学率等。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师

4、和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。9、学困生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过:爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自

5、教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.学困生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向、孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。为此我主动找他们谈心，在生活上给予关心,给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些后进生成绩差，是因为没有学习冃标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习冃标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发

6、后进生的学习动机。总之，学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就说清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，作为教师，一定要尊重学生，然后与学生多沟通才能理解学生，才能让学生接受教师的教导，多肯定学生鼓励学生，才能直接走到心里去，成为学生心灵的引导者。在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。