溶解快与慢-教学课件

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1、教科版小学科学公开课《溶解的快与慢》教案设计与教学反思教材分析可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根

2、据提出的问题一一怎样加快方糖的溶解？经历“问题一一假设一一验证一一证实”的科学探究过程。好的效果。学情分析学生对溶解已有一定认识，在前面的实验中也用到过搅拌的方法。对如何加快溶解有一定的生活经验。对比实验是证明各种猜想的的探究方法。学生刚刚接触这样的的探究方法，没有这方面的经验。1、引导学牛运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。2、引导学生经历“问题一一假设一一验证一一证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。3、在活动过程进一步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。教学重点和难

3、点学习重点:通过实验验证加快溶解的方法学习难点:对比实验中单个变量的控制.教学过程教学环节一、跟随活动，进入新课。（教师活动）1、演示溶解药片，激发学生探究欲望。板书：溶解2、它们在水中溶解的速度怎么样？今天，我们就一起来研究溶解的快与慢。补充板书：溶解的快与慢3、老师想要加快药片的溶解，同学们有什么好办法吗？根据回答板书：搅拌、加热、捣碎（预设学生行为:联系生活，猜想出加快溶解的方法，解决老师提出的问题。）（设计意图:学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与

4、学习的权利交给学生”的思想。）二、设计方案，实验探索。引导学生知道需分开用实验验证自己的猜想。（一）教师引导，尝试探究。实验一：验证搅拌能否加快溶解1、教师请学生思考后集体交流实验方案。2、引导学生掌握实验中单个变量的控制。①讨论在实验中要注意控制哪些条件。（相同条件和不同条件。）②指导学生自学教材，从中修正自己的认识。③以小组为单位，讨论后写出实验的相同条件和不同条件。④师生小结。3、指导学生分组实验。实验前，教师通过课件展示实验提示。师巡视指导。4、引导学生交流实验结果。（预设学生行为）:由问题引岀矛盾，激发探究的欲望。（一）在老师的引导

5、下，用实验证明搅拌能否加快溶解。1、自己设计、集体交流实验方案。充分调动学生主动探索、自主学习的积极性。2、掌握实验中单个变量的控制。①讨论，获得初步认识。②自学教材，修正认识。③分组填表，加深认识。④小结，正确认识。3、分组通过实验验证猜想。4、交流实验结果。（设计意图）：由于学生有了前面实验活动的“热身”，学生的思维线已经伸长了许多，此时引导学生在明确研究问题的基础上进行自主探究。在体验性的活动化教学中科学概念的建构才显得有意义，实现认知的迁移、转化，从而经历应用已有知识再建构的过程。（二）形成概念，独立探究。分组实验：分工（1-5组/6

6、-10组）验证加热、捣碎能否加快溶解。1、分组设计实验方案。2、展示、修改实验方案。3、统一要求后，分组自主合力完成实验。4、交流实验结果。（预设学生行为）实验二：分组实验分工验证加热、捣碎能否加快溶解。培养学生自行探求知识的能力。1、分配实验任务，让学生白主设计实验。师巡视指导。2、展示交流实验方案，师生共同修改方案。3、学生自主实验。师巡视指导同时关注两个实验。4、请学生交流实验结果。5、小结三个实验的结论。（加深对对比实验的认识：相同条件能有很多，不同条件只能有一个等。）（设计意图:本环节探究活动突出扩展性，在获取新知的过程中重视对知识

7、的结构性归纳。将课堂中学到的知识整合重组，在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”培养学生良好的实验习惯。）三、结合生活，拓展探究。1、语言引入。交代比赛任务及要求。（出示课件）2、直接开始比赛。教师完全放手，给学生留出独立思考和自主探索的空间。教师巡视。3、师生共同小结。比赛后学生交流经验。（预设学生行为）1、分组自主设计比赛计划，进行比赛。激发学生兴趣，把学到的知识运用到生活中去。2、交流经验。学生从实验的结果中反思自己，提升对加快溶解的认识。）四、实际运用，回归生活。请学生思考回答：在生活中，你

8、用过这些方法来加快物质的溶解吗？（预设学生行为）:举例说出生活中自己用到这三种方法加快溶解的例子。学做生活中的有心人。五、收拾器材，培养习惯。（预设学生行为）:收拾