生活化的教学走进小学科学课堂

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1、生活化教学走进小学科学课堂【作者简介】：亨K继琼，女，彝族，1975年1月岀生，专科学历，小学高级教师，现在永平县厂街乡厂街中心完小任教，承担科学、数学教育教学工作。【内容提要】科学本身就源于生活，生活是科学的生长点，将科学运用于生活是科学意义的所在。小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们不妨将其教学从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，感受生活中科学的存在，从而激发他们学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。【关键词】生活化大自然探究课外活动《科学课程标准》指出：科学教学应“贴近小学生的生活”。小学科学课程具有很强的趣味性、实践性和生活性,在小学阶

2、段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和浓厚的探究欲里。他们斥于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养儿童科学素养，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。如何激起少年儿童对大千世界的探究兴趣，让学生在活泼、愉快的氛围中汲取知识，本人认为小学科学教学应贴近生活，立足生活。教育家陶行知先生提出“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。我理解陶行知“生活教育”的理论的精髓体现在“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“社会即学校，生活即教育。”“教学做合一”和“爱满天下”这儿句名言。他认为“有什么样的生活

3、便有什么样的教育”，他主张“用生活来教育”。反思我们以往的科学活动，都恰恰忽视这一点，我们经常带着任务去传递知识，教授技能，却很少考虑孩子们在生活中哪些方面要运用到这些知识，学习这些知识有什么用处，没有与学生的日常生活联系起来。其实科学本身就源于生活，生活中处处充满着科学。所以在小学科学教学中我们可以从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，接触到科学，感受生活中科学的存在，科学就在我们的身边，从而激发学生学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。下面我把我在教学中的做法与大家分享一下：一、把课堂“搬到”大自然中去。春有花，夏有绿，秋有果，冬有雪，美丽的大自然把我们这个世界装

4、扮的千姿百态，五彩缤纷。在科学课的教学中，教师应根据教学目标和学生的知识水平,合理设计符合小学生年龄特点和认知规律的教学过程。让学生接触生动活泼的生命世界，去口野树林，山川湖泊，看花草树木，虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩,引人入胜。积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。在教学《新的生命》这一课时，正值校园边农HI里金灿灿的油菜花盛开了，我带领学生来到了HI边，仔细观察一株油菜的根、茎、叶、花，并让学生采集了一些油菜花样品，回来进行了解剖，把油菜花的各个组成部分，分别粘贴在记录本上，让每一小组把观察结果记录在表格中，进行交流。接着我又让学生观察了蔬菜大

5、棚屮的西红柿花、西葫芦花、辣椒花等。活动屮，同学们兴致勃勃,仔细观察，积极动手，主动探究。在进行实践课《我们周圉的坏境》时，我事先制定了计划，预设了一些针对性问题，让学生就近考察自己周圉的水域情况。反馈课上，大家踊跃发言，有的说：“我考察了公路边的灌溉干渠，干渠里的水比较清澈，经常有一些塑料袋、柴草、烂菜叶、破衣服从上游漂下来，我们家饮用的就是这里的水。”有的说：“我观察了村庄里的蓄水涝池，涝池里的水很浑浊，老远就有一股难闻的气味飘來，涝池周圉有很多生活垃圾，有些死鸡、死猫也扔到这儿，池水屮不见小鱼、青蛙。”有的说：“我考察了县城公园的湖水，湖里的水比较清，有小鱼、小蝌蚪，还有水

6、草，水面上漂浮着饮料瓶、塑料袋、食品包装纸……”有的说：“我考察了化工厂附近的排污沟，沟里黄褐色的废水源源不断地排向空旷的干河滩，离这儿很远就能闻到一股刺鼻的臭味，在这里花木很稀少，草儿篤篤的，树叶子打着卷儿，看不到蝴蝶的身影，听不到虫鸟的鸣叫。附近还有很多居住的人家……”学生的积极性被调动起來了，观察丰富多彩，描述全面详细，完全超越了教材的限制。我根据大家的汇报，对他们的考察进行了分类，在比较屮让他们明确了各自考察的水域的污染程度，弄清了什么叫污染物，什么叫污染源，让学生明口了水资源污染对人和动植物的危害，并进行进一步拓展，让学生想一下生活中还有那些方面的污染，如口色污染（食品

7、塑料袋、农用地膜）的污染，大气污染（工厂废气、汽车尾气排放）等等。大家争相发言，热烈的讨论，从而激发了学生的环境保护意识，通过这一活动，从学生身边熟悉的现象入手，引导他们发现问题，展开探究，学生主动观察事物的能力大大增强，学生的好奇心，探究能力得到了进一步的发展，学生的比较、分析、概括能力提升了。课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一