幼儿发展指南课程说明（定稿）

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1、《幼儿发展指南课程》课程说明《幼儿发展指南课程》是香港幼儿出版社组织幼儿教育专家和一线优秀教师编写的一套主题式整合课程，中文简体版由广州出版社出版（有改编）。《幼儿发展指南课程》秉承文化多元性和文化传统性并重的原则，课程既具有国际化、多元化的视野，又着重呈现中国的传统文化和本土文化。《幼儿发展指南课程》以教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》为宏观指导，以《3・6岁儿童学习与发展指南》为具体指引，课程以健康、语言、社会、科学和艺术五大领域为主轴，以主题活动整合的形式进行构建。一、《幼儿发展指南课程》的理论依据《幼儿发展指南课程》以皮亚杰的儿童认知发展理论、维果斯基的文化历史理论、加德纳

2、的“多元智能”理论等作为课程建构的理论基础，并吸收了我国箸名教育家陈鹤琴先乞的教育思想。（一）皮亚杰的儿童认知发展理论著名发展心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）的儿童认知发展理论认为：皮亚杰认为，智慧或认知本质上乃是一种适应，是生物适应的一种特殊表现或考说直接延伸。任何特定年龄阶段的儿童的智慧或认知都反映出该年龄儿童特有的理解世界的方式，发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内部认知结构的过程。因此，儿童从出生起就是主动积极的学习者，儿童通过自己的主动活动来探索和认识现实世界。活动（必然是主体的身体活动）既是感知的源泉，又是儿童心理发

3、展的基础。皮亚杰的儿童认知发展理论对《幼儿发展指南课程》的启示有：教师的基木任务是促进儿童的主动学习，做儿童学习的支持者、合作者和引导者，重视幼儿的各种活动，并且为幼儿提供的多种活动必须是或者说绝大部分活动是能让幼儿“动”起来的，促使幼儿在活动过程中发展和建构白己的认知结构。(-)维果斯基的文化历史理论维果斯基(LevVygotsky,1896-1934)的文化历史理论强调社会文化因素在儿童心理发展中发挥着核心作用，在该理论框架内，人类被理解为利用原有的文化工具创作新的文化工具，并由这些文化工具来调节他们的生理和行为活动。正是文化历史原则构成了维果斯基理论的核心：现代文明的成人的行为是两种

4、不同的发展过程……动物的生物进化和人类历史发展……的结果，市于这样，最初原始的人变成了现代文明的人。从个体发育角度看，这两个过程是融汇在一起的，因为儿童自出生起就处在他的周围社会环境的一定影响下，而同时他的机体的发展也在继续着。儿童的发展是在与环境相互作用的过程中实现的，但这个环境不是真空的环境，而是一定的具体的社会文化环境。在发展与教学的相互联系上，维果斯基提出了“最近发展区”理论，他认为：教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题

5、的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。当儿童在他们的最近发展区内进行了活动，并且得到了引导的前提下，学习就能引导儿童的发展。维果斯基的社会文化理论和最近发展区理论对《幼儿发展指南课程》的启示：1）强调教师对幼儿学习的引导作用。即教师要敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并且根据这种学习兴趣与需要，提供有效的支架，引发幼儿主动探索、主动学习。好的教师应该能够“接住幼儿抛过来的球”，并以某种形式抛回给他们，并且在一个更高的水平上继续游戏。2）重视社会历史背景对儿童心理发展的作用。强调环境，特别是社会环境对幼儿发展的积极作用。《幼儿发展指南课程》重视幼儿作为社会人的存在，本着文化多元性和传统文

6、化、本土文化并重的原则，《课程》力图给幼儿提供多元文化信息的同时，也特别对中国传统文化着重加以呈现，将教师的教学活动和幼儿的学习与广阔的社会文化背景挂钩，从而促进幼儿身心和谐健康发展。（三）蒙台梭利的教育理念蒙台梭利（MariaMontessori,1870—1952）主张，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或称之为“内在潜力”，或把它总称为“人类的潜能”，具有这种潜力的儿童的心智是具有吸收力的心智，儿童通过无意识的“吸收”来“形成”其心智，从“吸收”至！J“形成”，这是一个主动建构和学习的过程。蒙台梭利教育的特色在于强调独立、有限度的自由和对孩子天然的心理发展的尊重。既然儿童天生具有“吸

7、收性心智”，在有准备的环境中他们能自己教自己。教师要为幼儿提供有准备的、适宜的环境。此外，蒙台梭利把幼儿的学习活动称为“工作”，她认为：工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展；通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致志，从而磨练了意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神,并且受到了严格的纪律训练；同时也满足了自己的心理需要。根据蒙台梭利的教育理念，《幼儿发展指南课程》倡导为幼儿提供有准备的、适