课堂因老师而精彩──听王小利老师的《山中访友》有感

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1、课堂因老师而精彩──听王小利老师的《山中访友》有感这样的命题，似乎有悖于当今教育语境。可是听罢王小利老师的一节公开课后，笔者产生了一个非常强烈的感受：课堂因老师而精彩！真的不错！这是一堂精彩的语文课：老师教得亲切，教得轻松；学生学得兴奋，学得愉悦；言者动情，听者动容。教师没有因学生反应迟缓而苦苦的点拨恳求；学生没有因回答问题不得要领而愁眉不展；听课的老师没有因短暂的冷场而深感疲惫。４５分钟，在每个人全身心的融入和享受中悄然逝去。已经步入新课程了，谁都明白，课堂是属于学生的，哪能因教师而精彩？可大家想想，课堂离开教师的精彩，学生之精彩从何而

2、来？毕竟，教学是一项充盈着师生生命互动和精神对话的活动，话题的引入、对话的组织、课堂的调控、学习的激励哪一项能缺乏教师的精彩？一、教学预设──尊重学生的主体地位本堂课王老师设计了五个环节：导入课文──欣赏课文──品味课文──朗读课文──仿写课文。以回忆小学时学过的《寻隐者不遇》导入。这首诗大部分初一学生都能回想起来，能背出来，成功感唤起了学生学习的热情，学生的注意力迅速集中到本堂课的学习内容上来。而且这首诗的内容与本文有相似之处，都是到山中去，很容易引起学生的联想，激发迁移学习。一个并不华丽甚至是比较平实的导入却体现了教师的生本观──教学

3、从学生的心灵处扬帆起航。欣赏课文，不是听老师范读，也不是请学生朗读，而是让学生欣赏FLASH课件配乐朗诵。学生都被陶醉在如诗如画的童话般的世界里，也带着满怀的好心情。文本与学生的距离一下子拉近了，一股股真切的感受从学生心中流淌出来：运用拟人手法，表达了作者对大自然的亲近，他的确把自然界的这些景物看作真正的朋友。题目流露出作者对大自然的热爱。学生披文入情与文本对话，用心感受着作者的心。这样的教学设计既发挥了多媒体课件具象化、情境化的作用，又拓展了学生的想象空间，为产生并交流独特的阅读体验作了铺垫。仿写课文，就地取材，选取熟悉的校园景物。学生

4、在老师的导游下经历了一次愉快的森林之旅，在大自然中获得了真的感悟、美的享受、善的启迪后，一种倾诉、创作的渴望被唤醒，当老师出示食堂边小池、报廊前行道树、休憩的小鹿、石间草丛等这些与学生朝夕相伴的校园景物时，学生细腻的情感、灵动的思维在笔尖源源流泻。生活即教育。王老师有意识地把生活场景引入课堂，因心动而精彩。在课堂上得到了真正的诠释。二、发展自主──释放学生的精神活力在课堂４５分钟里，王老师尽量给学生与文本充分接触的时间和空间，尽可能为学生创造语文实践活动的机会。如，让学生比较课文拟题的妙处，让学生挑选自己喜欢的一位山中朋友，找到有关段落、

5、语句，朗读感悟，欣赏品味。课堂上，学生或自告奋勇地朗读，或热情洋溢地探讨，或激情流畅地表达。虽然有时思考得不够深刻，有的难免偏颇，但点点滴滴，都是他们的独特体验和独到发现。总之，由于王老师放手让学生自己去品味，自己去鉴赏、自己去思考、自己去评价，自己只是扮演了一个守望者、参与者、合作者、促进者的角色，讲堂变成了真正的学堂。给些阳光，他就灿烂；给点雨露，他就滋润。这一切关键取决于教师的给予，取决于教师精彩的主导。虽然教师在课前作了缜密的、充分的预设，但课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，不可能是近乎完美、滴水不漏的。怎样面

6、对这些动态生成性资源呢？问题从学生中来，在学生中解决，王老师非常重视让学生成为生成性资源的解决者。教师的真情投入，点燃了学生的智慧火把，激发了学生的创造天性；师生间的互动启发，又使彼此的认识和体验不断加深。这样的课堂才是师生共同的追求。三、激发思维──提升学生的语文素养从更深层的本质来看，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。所以语文教学的重要任务是，通过语言训练发展思维，通过思维能力培养提高语言水平。课堂上，王老师是这样组织教学的

7、：我喜欢文中写树林的一段，‘我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深地扎进泥土和岩层’，作者运用了比喻。学生说。这是比喻吗？老师稍一提醒，全班同学便异口同声：这是联想。是的，这是联想，作者想象自己与整个树林融为一体，与自然界融为一体，从中流露出作者对大自然的喜爱。当学生答问有失偏颇时，王老师不盲目地表扬，也不听之任之，而是耐心地纠正，智慧地启发。又如当另一学生品析德高望重的老桥惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。，说它们写出了古桥的品质时，王老师便紧跟着追问：古桥有什么品质？从

8、而引导学生进一步补充完善。再如交流仿写的片段时，王老师让写同一景物的几位同学一起朗读，教师不妄加评论，而是让学生自己在相互交流中比较，在相互比较中思考与借鉴。及时点评，科学评价，把误读的导正确