注重熏陶渲染培养人文素养

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1、注重熏陶渲染培养人文素养鄞州区邱隘实验小学周佩《语文新课程标准》明确指出人文素养包涵以下内容：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”……《语文课程标准》在教学建议中也提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内

2、容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”；基本方法——“熏陶感染，潜移默化”。课堂是一个完整的生命体，不仅需要理性的启发和诱导，更需要感性的点燃和熏陶。下面我就谈谈语文教学中如何重视语文的熏陶感染，培养学生的人文素养。（一）与教师人文素养共通，拓展人文素养的宽度作为一名教师，我认为，不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的发展的深刻内涵，为人的“终身发展”打好“精神的底子”。人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验

3、、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的人文素养对学生有着重要的影响。素质教育说到底是以素质培养素质、以灵魂塑造灵魂的一种过程，正如苏霍姆林斯基说的那样，“人只能由人来建树”4。这种影响力，不应该只是建立在教师身份所赋予的权威、权利的基础上而应该依靠自身文化素养的厚积、道德情操的高尚、审美气质的显扬、施教技艺的高超来赢得学生的认同和模仿。这种隐性的潜在的影响超越了语文课堂本身。因而，语文教师就要发挥自己独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。教学一篇文章，教师首先要钻研教材，领会作者情感。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、

4、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生精神得到贯注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养得以提高。从这个意义上讲,语文教师本身就是一种重要的课程资源。　(二)与文本情感共振，深化人文素养的深度　　古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。李白眼中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是

5、运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧；小珊迪展现的是“不宝金玉，而诚信以为宝”的崇高境界；《地震中的父与子》表露的是父爱子，子信父的情感……语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，耳濡目染，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。并最终积淀成为价值观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。1、优化课堂人文环境，这是基础。优化人文环境就要营造民主平等和谐的课堂氛围，语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童

6、以发展语文素养的自主权。古人曰“和易以恩”，融洽的课堂氛围能促进学生的思维。在阅读课堂教学中，教师学生应互为对象，平等主动，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让班上的每个成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。2、把握教学内容的价值取向，这是关键。语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。所以，语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。

7、语文课程应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来选择教学内容。4如执教《再见了，亲人》这篇课文，我让学生通过自学找出令人感动的内容。当大家讨论了朝鲜老大娘冒着生命危险为志愿军战士送打糕以及为救伤员失去唯一的小孙孙后，我正想引导学生进入下一环节，有一位学生举手：“老师，我有疑问！”我一看，又是那个爱打岔的小男孩！不知今天他又要给我出什么难题。“老师，我觉得老大娘完全可以在救伤员的同时救小孙孙，她可以把两个人一起背进防空洞嘛！”“对呀！”一部分同学也同意他的意见，向他投去赞许的目光。我也觉得他提的意见很有价值，干脆把这个问题“