灰色写作与绿色写作

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1、灰色写作与绿色写作http://www.ycjyw.net.cn  2010-10-17  宜昌教研网  访问次数:437-----------------------------------------------------------------------------------------------宜都一中 覃兆梅作为高中语文教师，每每听人不屑地说：“中学语文教学是无效教学。”我就有些愤愤然：你不学语文试试！但冷静下来自我反省，这话也不是没有道理，尤其是作文教学。传统作文教学方式以应试为终极目的，瞄的是高考分数，搞的是机械训练。教师先细细地讲解方法、技巧，或者是还写篇

2、下水作文做示范。然后提要求限时间完成相应的作文，于是学生们不敢越雷池一步，搜索枯肠，绞尽脑汁，惨淡经营出一篇800字作文。可想而知，虚情假意，拿腔拿调，忸怩作态，是情理之中的事，精彩篇章如凤毛麟角。如此，学生情感的花朵逐渐凋零，信心的绿叶渐渐枯萎，谈文色变自然也就不足为怪了。就是教师也对作文教学的效果犯嘀咕，我们不妨称之为“灰色作文”。然而，中学生的课外练笔却是另一番景象，百花齐放，春光灿烂。或留意花鸟虫鱼，观照大千世界；或放胆笔走龙蛇，抒发壮志豪情；或描摩世间百态，感悟人生哲理，千姿百态，异彩纷呈。真正是“我手写我心”，情寓于中，发而为文，我们称之为“绿色作文”。我就纳闷了：何

3、以应试作文“吟安一个字，捻断数茎须”，而课外练笔却下笔千言，倚马可待呢？何以我们是那么辛苦地教学生，他们反而“不成钢”；自己随意地去写，却反而能“柳成荫”呢？细究起来，恐是“功利”二字惹的祸！教师的讲评和学生的训练都是以分数为参照标准的，“命题-指导-写作-批改-讲评”的作文教学模式早已约定俗成，深入人心。但实际上这种机械训练的模式，对提高学生的写作水平的作用我以为很寥寥！传统的“灰色作文”似无形杀手，用锁链捆绑了学生的手脚，用利刃阉割学生的精神。说白了：只剩下得分骗术。怕写的永远怕，不会写的依然不会。应试作文的水平怎么会有实质性地提高？即使是被判了高分的作文，依然患有“流行病”

4、：结构单一、拼凑痕迹明显、古人死人漫天飞。其实，已经有很多有识之士对这种低效的作文教学方式早就颇有微词了。蒋方才老师就认为正是教师教“作”文的框架、材料和立意时，要求学生亦步亦趋，才使学生丧失了鲜明的个性和独特性。董承理老师在《“作文”不是真正的写作》一文中更是一针见血地指出：“作文是典型的伪写作，无论是内容还是形式，都禁锢着学生的思想，扭曲了学生的灵魂，扼杀了学生的创造力，从某种意义上说，是在训练新时代的公共话语的应声虫，和现代教育的精神背道而驰。这种种非议归结到一点就是现行的作文教学方式忽略了学生的主体性，严重扼杀了学生的个性，学生在写作活动中没有充分的自由。”黄厚江老师也说

5、：“我们的孩子很可怜，一点选择的权利也没有。叫你写就写，写不出也要写；叫你怎么写就怎么写，不会写还得写。不仅考试如此，平时写作练习也是如此。”更有北大博士生导师钱理群教授在《语文教育门外谈》中说：“学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。现在的作文教学方式往往强调的是怎么写，而忽视了学生不想写和写什么的问题，要想改变学生的写作状态，提高学生的写作水平，首先需要解决的是前两个问题，他们不想写害怕写，不知道写什么，

6、再给他们灌输什么方法技巧也没有实际的效果。”钱理群教授还说：“在我们看来，愿意写与有内容可写，这是写好文章的前提，是基础，我们要抓好作文教学，就应该溯本求源，先解决好这两个问题，并在解决好这两个问题的过程中，解决怎样写的问题。”要解决这两个问题，就必须确立学生在写作活动中的表达主体地位，扭转他们被动的写作心理，给他们充分的写作自由，倡导自由写作，所有这一切的前提就是我们教师要转变作文教学方式，尊重学生的个性，积极实施“绿色写作”的作文教学方式，不能扼杀学生的写作自由。我主张在完成正常的应试作文之外，鼓励学生自由地写作，不拘文体，不限字数，想写啥就写啥，想咋写就咋写，想写多少字就写

7、多少字，可日记，可随笔，可杂文，可诗歌，可小说。可叙述，可描写，可议论，可抒情，可说明。但凡抒真情，发实感，写己见，成篇章，扬己长就行。每周至少一篇，先学生互评，倘使有自己的读者群，那是一件很荣耀的事情，当然，凡读过作文的读者都得留下感言、评语。再教师点评，文质兼美、个性突出之佳作在全班交流。我在批改作文的时候，也在欣赏评语，个中趣味，自不待言。高中三年的课外练笔好比一场马拉松长跑，是需要毅力恒心的。特别是高三，各科卷子狂轰滥炸，各科老师强力挤压，课外练笔虽不能与数理化争锋但也不