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1、2001年3月外语教学与研究(外国语文双月刊)Mar.2001第33卷第2期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.33No.2英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点南京大学文秋芳提要:本文运用定量研究的方法,三次跟踪调查了南京大学1996年入学的英语专业学生可控因素(动机、观念和策略)及其关系的变化情况。本项研究结果表明,动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。动机影响观念和策略,观念也影响策略。关键词:英语学习者、学习动机、学习策略[中图
2、分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000_0429(2001)02_0105_6动机、观念和策略的研究广度和深度在不与个人的前途直接相关,动力来自外部;深层动断发展,但几乎所有的研究都是静态研究(例如机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生Cohen1998,Ellis1994,Gardner&Lambert直接的联系,学习动力来自对英语语言或文化1972,Huang&VanNaerssen1985,Oxford本身的兴趣。1990,Wen1993,王文宇1998,文秋芳1995,文观念指学生在学习英语
3、过程中通过自身的秋芳、王海啸1996a,1996b),动态研究寥寥无体验或别人的影响所形成的一种看法体系。英几。笔者于1996年曾就三个语言学习策略的语学习者的观念大致分为两类:一类为管理观变化进行过尝试性的研究,但研究没有涉及其念,另一类为语言学习观念。管理观念指学生它的学习者可控因素,更没有涉及各可控因素对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等之间关系的变化。本文报告的九五社科项目一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念英语学习者动机、观念、策略的变化规律,从是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技2动态的角
4、度考察几乎所有学习者可控因素的变能和交际能力的主张。语言学习观念包括:1化情况,具体要回答的问题包括:形式操练观念(即认为掌握语言知识对学好外1)通过大学两年的学习,大学英语专业的学语非常重要);功能操练观念(即认为在交际中生在可控因素(动机、观念和策略)上会发运用语言知识对学好外语非常重要);依赖母语生哪些变化?变化的特点和趋势是什么?观念(即认为通过翻译来学习第二语言是捷2)通过大学两年的学习,各类可控因素之间径)。的关系是否发生了变化?如有变化,变化策略指学习者为有效学习所采取的措施,的特点和趋势是什么?这种
5、行为可以是外部活动,也可能是内部活动。策略分为管理策略与语言学习策略。前者与语一、可控因素的定义言学习过程的管理有关,后者与语言学习材料可控因素包括动机、观念和策略(Wen发生直接的关系。管理策略涉及目标的制定、1993,文秋芳、王海啸1996)。动机分为表层策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和动机和深层动机(Biggs1979)。表层动机通常调整、以及情感的控制与调整。与语言学习观1052001年外语教学与研究第2期念相对应,语言学习策
6、略包括:形式操练策略、素归类是否能达到统计上的要求,其中有12道功能操练策略和依赖母语策略。题因未达到统计要求而被删除;(3)用相关分析的方法,检查变量之间的关系;(4)用t_tests检二、研究设计验学生在大学两年中英语学习动机、观念和策1.研究对象略变化的情况。参加该项研究的学生共72名。他们于三、研究结果与讨论1996年9月入南京大学外国语学院攻读英语,其中女生57名,男生15名,平均年龄为18.71.动机的变化岁。这一部分报告学生的英语学习动机(深层动机和表层动机)在三次(刚进大学时,进大学2.研究工具一年后,
7、进大学两年后)调查中的结果,每次的学习情况调查问卷系笔者根据撰写博士偏爱倾向是什么?这种偏向是否达到统计意论文时所设计的学习者因素问卷(Wen1993)义?三次调查结果是否有变化?如有变化,其修改而成,用中文问答。问卷由四部分组成:特点和趋势是什么?(1)个人简况;(2)英语学习动机;(3)管理/语言1)偏爱倾向学习观念;(4)管理/语言学习策略。除第一部调查显示,1996年学生对两种学习原因分外,其余都是选择题。与学习动机相关的题的偏爱程度完全一样,而1997年和1998年,学目有六个,其中三个属于深层动机,三个
8、属于表生的深层动机明显强于表层动机,并且差异具层动机,学生需要从五个选项中挑选一个答案有统计意义;1997年差异程度达到了.02的显(即从这个原因对我不重要到这个原因对我著水平,1998年达到了.000的水平。极其重要)。有关观念的问卷题共22个,涉及2)变化趋势和特点管理、形式操练、功能操练和依赖母语四个观从纵向看,学生
