城市规划《建筑设计》课程建设规划

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1、《建筑设计》课程建设规划一、课程建设现状浙江树人大学从2003年开始招收第一届城市规划专业本科生，建筑设计课程总共上两个学期。我校建筑设计课程教学是在浙江大学建筑系的全面指导下，在浙江大学建筑系刘正官教授、吴家敏副教授、陆亿昌副教授、赵震武副教授、雷茅宇副教授等多位建筑教育界老前辈的关心和帮助下，慢慢地发展、成长起来。在建筑设计课程的教学实践中，我们尤其注重使得学生掌握设计图纸表达的基本功以及建筑语言的使用，熟悉基本的建筑设计方法（对环境、功能的分析，对方案的综合深入等），并树立一些相对完整的设

2、计方法观念，并培养和引导学生的专业兴趣，激发学生的创作兴趣。课堂教学中，我们重点讲解对建筑设计基本原理的分析、综合和判断（例如地形及环境分析，建筑的性质及性格；建筑的时代性等方面）；帮助学生树立起功能分析、环境分析的意识（例如环境构思,形象构思，概念构思等方面）；关注学生对建筑的表达（例如制图与构图，表现与表达，深入与概括等方面）。在具体设计方案指导中，给学生示范图纸的草图画法及构思表达；结合学生方案提升设计，同时在实际设计方案中把设计原理介绍给学生，并使之受到启发；分析和判断学生的方案，加强交

3、流（促进群体介绍表达、答辩等）；教师主动示范、引导、改图，同时还要组织学生讨论、训练其充分表达能力（语言、图纸双向表达）。二、课程建设规划思路培养创新精神与创新能力是高等教育的重要目标之一。建筑学专业在培养创造性方面固然有其特点，但同时会因为其专业性强、技巧性强，过分自信而少一些合作精神。因此，我们历来非常重视建立平等的师生关系，倡导尊重他人、尊重不同意见的民主作风，对不同学术思想兼容并蓄，鼓励探索和创新。当代建筑学专业高等教育除应遵循市场经济规律之外，事实上还存在着本专业若干显在或潜在的自控制

4、机制，如全国高校建筑学专业大学生设计竞赛；本科生建筑学专业教育必不可少的设计院一一建筑师职业实习及考核；大学毕业后执业、参加全国研究生统考，以及国家定级注册建筑师考试等。考虑到这些机制对教学方式及内容的导向作用，并根据建筑学专业教育的特点和规律，我们试行分三级设置我院大学本科教学的阶段性目标来组织教学。第一阶段：基本技能训练；对建筑学学科知识体系基本架构的了解。第二阶段：建筑设计的拓展与深化；建筑师职业技能、知识教学。第三阶段：学校教育向社会教育转轨一一与设计院联合办学，完善综合技能的培养。整个

5、体系中，第一阶段强调创意性“方案设计”技巧训练；第二、三阶段侧重可行性“工程设计”的实践能力培养。三、师资力量现状《建筑设计》课程作为建筑学专业的主干课程，在教师梯队建设方面是非常重要的，课程小组由学院日前建筑学教研室最强的师资力量组成：（如下表）序号姓名性别职务/职称专业方向1刘霄峰男副院长硕上建筑学2吴国岚女主任讲师本科建筑学3洪城男讲师本科建筑学4王修水男工程师本科（硕在读）建筑学5楼伍艳女讲师本科建筑学6蒋正蓉女硕士建筑学7张蕾女硕士建筑学关于“建筑设计”课程系列的思考“建筑设计''是建

6、筑城市规划专业的主干课程之一，本身就是一个有机构成、循序渐进的过程。因此思考“建筑设计"课程系列的构成，出发点主要有两个：一是教学目标阶段论，设计课不但划分一一对应的阶段，而且必须成为各阶段教学的主导；二是从认识论的角度看，四年的建筑设计类课，从建筑初步到毕业设计应当体现出“历史与逻辑一致性''的原则。笫一阶段，以“基础性”、“技能性”为特征，引导学生对建筑的理解经历一个螺旋式上升的认识循环。借鉴近代科学的经验和方法，需要把所学习的对象从整体“还原”为要素，分门别类地认识构成建筑的各种基本要素。

7、因此，我们在整个二年级“建筑设计”课程教学中一直按照要素之间内在的递进与互动关系设置课题，分阶段、逐步实施。几个阶段课程设计的立意依次确定为：“功能追问”、“空间觉醒”、“赋形创意”、“环境体验”、“技术思考”……从而可以称这种全过程分阶段的教学模式为“要素化”，或者“还原性”。第二阶段，以“整体性”、“研究性”为特征，要求学生逐步实现建筑理解上的认识飞跃。三年级的学生已经具备了独立进行方案设计的基本技能。需要加强的是在思路上的综合与引导。所以，“建筑设计”不再是要素化，而是应突出“类型化”，并

8、进一步把“建筑设计”拓展、深化为三年级上建筑与城市设计”和三年级下整体性的“人居环境设计”O所谓整体性体现于，在设计中更强调城市、建筑与自然、文化环境之间的整体协调。第-:阶段，以“综合性”、“职业性”为特征，通过设计院实习和毕业设计使整个大学五年专业教育得以收束与升华，使学生最终成为合格的专业人才，走上社会。五、关于“建筑设计”课程教师队伍与教学体系配套的思考建筑学是一门实践性极强的专业，作为从事建筑设计教学的专业人员，一个理想的建筑学教师，首先应成为一名优秀的建筑师。1引导教师重视职业实践建