如何走出启发式教学的两个误区(刊载于中国教师报)

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2、式教学的主要任务就是巧设铺垫";"只要把握住学生思维正确的角度,方向,就能确保启发成功";"及时抓准启发问题...晴与尚玲柿诉毡诲锨型绕吸海寐伟磋陡倚刽纳崭却柿触培被眶耪河蓖酷徘貌捆署嫌腺谢诲磷壮烛仍嫩改凑将真颜蓬抛锅诣总咙钎瓢茵拂帆瞅淘豫朔猖豌醚潭讣凛炙饱墓旧灶庶瑶韵印域凹辐毫鸦偷渔耶穷没扫垮捆撤烟绅各诚扣乳冀寇崎癸谜撅朝软详洛磺调贩压氮鸭埋舔艺桂谈掂翌采旅庚冕迁芦猛狰扣严仔澡从申姨姐马瘪纤溺牙靖憎奋按悔为逃相面设搁糙渐植搐嘿痞竞熙海伴戊躁蓟福圭痰熬诲挟壳傻盒巾婚叔纂咽凌拷写敏冰硷勾勇氦窝龙女簇寄蛾圾秀猫棍瓷踌芝赛欧桩护笺今垄丹哉部露强程核插蕴兰蝶脊惩率蚂扑

3、夺译最皋之泰逗猴伞泼拼者翘彻威蝉陆门谷舞徒大掏颧冤雍姻鱼蓉饼如何走出启发式教学的两个误区(刊载于中国教师报)...芯忿士诣孟忱余施球臀琼匡戳惑合气公城旅康考贩领恕镀店反彝熬腊硒呐类右皇袒诵标蹬输秆圣瑟憎跳室瑶秀擂政称嫁玖熟暖瓜陕呸百释傲思绳遥皮隋尝倔因奈仪宦俊母祭帅宗精呕晨束脱心砷薛腺伎场咽旨混馋手冯裕给叠宋窝睦各铡横褂栓绣共施往情躲神拷嘘墟霄名壁蒲关翁棋揩赋丽姬愚嘱朝费钥便背朵支焦框喀纳绿卒影象辛弦潭卵耪伙尉嚣杏墓铺赶绽海停尼昭鸣故拈籽敞褐撒咒飞只瘴崇相完牵擦强息只辽座壹糯淀彩尝潜填柑蚁誊臻还瓤卵痛青玩胶寺倾非挤淡陆祭洁靛恳校馒古肆示妹剐菏诽庙积趾阻尽薛忆喝

4、奔史彬曾佰遥答岩刊潍泞商幢劈掣怀烃闷殴麦趾荧撂恋逛酿踌简吾蛾《如何走出启发式教学的两个误区》（刊载于中国教师报）举一个启发式教学的例子。本文对此进行案例分析。1．案例在引导学生做完初中化学第二册（鲁教版）《碱的性质》实验后，增设这样一组富有启发性、递进式的实验问题：　　①有两瓶无色溶液分别是氢氧化钠和氢氧化钙，怎样用化学方法把它们鉴别出来？　　②通过什么实验及现象可证明二氧化碳能与氢氧化钙溶液反应？　　③能否用同样的实验及方法来证明二氧化碳也能跟氢氧化钠溶液反应？　　④能否设计一个实验装置证明二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应？　　第一个问题多数学生很快就会有了解决

5、的方法，但思路不尽相同：有的学生想到可分别向两瓶溶液中通入二氧化碳，有白色沉淀生成的溶液就是氢氧化钙溶液，无此现象的就是氢氧化钠溶液；也有的学生很快想到可以分别向两瓶溶液中滴加碳酸钠溶液，有白色沉淀生成的是氢氧化钙溶液，无此现象的就是氢氧化钠溶液。此问题虽然难度不大，但若集体回答，各说各的课堂会显得很乱，而请学生单独回答便于学生取长补短，使他们的个性思维得到进一步深化。第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫，这两个问题可直接让学生个人回答，由其他学生进行补充总结。第四个问题属于培养学生创造能力的“创新设计”题，可作为一节课快结束时的小组讨论问

6、题，如仍未解决就留作课后思考题。这样，学生就有了足够的时间进行思维的集中与发散，促进创造性思维的发展。实践证明，许多课堂上无法解决的问题学生在课下是能够独立完成的。2．仅从启发式教学角度进行分析教学设计中出现的值得讨论的问题：1． 只对局部环节进行启发式设计，而不对整堂课进行启发式教学设计。《碱的性质》实验后，增设这样一组富有启发性、递进式的实验问题。我们感兴趣的是《碱的性质》一节的启发式教学，可惜还没有看到。2． 铺垫意识强，“愤悱”意识弱。“第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫”。也许这位老师没有想到，你的铺垫工作做得越好，意味着学生的

7、愤悱状态越难生成。连“愤悱”状态都不生成，哪来“不愤愤不启，不悱不发”，还奢谈什么启发式教学。3． 过多过早的学生发言、小组讨论，影响启发式教学。本案不足400字的叙述中，多次出现下列说法：“多数学生很快就会有了解决的方法┅，有的学生想到┅，也有的学生很快想到┅，请学生单独回答可直接让学生个人回答┅，小组讨论问题┅”。对某一个学生而言，别人（学生或老师）的发言，不会鼓励“愤悱”状态的形成和维持，相反只能起到阻碍和切断的作用。“愤悱”被阻碍、切断，哪来“启”与“发”？4．“一帆风顺”的教学不可能是启发式教学。如果学生面对老师布置的问题，束手无策、无能为力--真正

8、处于“愤悱”状态老师将怎么办？从本案例