2011版语文课标学习心得

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1、《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习心得我认真学习了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，以及相关的解读资料。这一次的学习，既是一次的洗礼，又是我的教育思想的一次更新。通过学习，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，对以后教研活动的开展也有了更多的思考，我将这次新课程学习体会总结如下：一、明确课程性质，强调核心任务。长期以来，“语文是什么”“语文课程是什么”“它的核心内容和任务是什么？”众说纷纭，不单是研究语文教学的专家学者，也让广大一线的语文教师心存纠结。2001年7月制定的《义务教育语文课程标准（实验稿）》也没有明确的表述。“实

2、验稿”中有一句指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”确实，“最重要的交际工具”“人类文化的重要组成部分”这样的表述比较笼统，还不能准确地定位语文这门课程的内涵，定位不明确，一线的老师在教学实践中操作就难免有所偏差，像语文是“语”，还是“文”，其“工具性”与“人文性”如何均衡等问题，都是因为语文这门学科的课程性质不明确所导致。可喜的是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对此问题作出了明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语文课程的核心任务应该是围绕语言的运用”。这一表述，清晰地告诉我们，语文是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目

3、标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。它具有实践性、综合性的特点。这向我们一线的语文老师传递两个信息：第一，教学生学语文，不是使学生个个精通语言文字，培养语言学家，而是要通过语言文字的学习、运用和实践，为将来在各种不同的工作环境中，更好地运用语言文字。第二，教学的定位，是“审美”，还是“实用”？由于语文是一门综合性的课程，我们必须抓住其核心内容和任务——围绕语文的运用，去摆正多种关系，在各种多元的目标之间取得协调，在多方的需求中寻求平衡。二、修改课程内容，遵循发展规律。经历了课程改革10年的实践检验，《义务教育语文课程标准（2011年版）》是“实验稿”相关目标的坚守，又是修正，无论在“识

4、字与写字”“阅读”“写作”方面，都有更符合学生身心发展的修改，这对于提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。1、关于“识字与写字”教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，除了继续体现“实验稿”提倡的认写分流，多认少写的理念，还提出了先认后写的理念。第一学段要求认识1600个左右，会写800个左右。比原来“实验稿”规定的写字量减少了200个。除了下调第一学段的认字量，还推出参考字表以指导字种的选择。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“附录”中新增了两个字表：《附录4识字、写字教学基本字表》收录了17个部首，300个基本字表，这300字多

5、数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。《附录5义务教育语文课程常用字表》又分成两个字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。这两个字表将给教科书的编写和识字与写字教学及评价，带来一定便利。而且，《义务教育语文课程标准（2011年版）》更关注写字过程，更注重写字基本功的培养，从第一学段到第三学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”，要求小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。这

6、样的修改更能体现语言学习的规律，也更能体现对孩子身心健康的关注与重视。2、关于阅读教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要多读书、多积累、多实践，课内得方法，课外求发展。“要引导学生钻研文本”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“要防止用集体讨论来代替个人阅读”等。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。提倡小学6年，要背优秀诗文160篇，古诗词75首。课外阅读不少于145万字。在附录中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》

7、、《红岩》等宣扬革命传统的书目。要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。3、关于“写作”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出第一学段是“写话”，第二学段开始为“习作”，这样，降低了学生写作起始阶段的难度，更能培养学生的写作兴趣和自信心。另外，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象