高中物理论文：牵住演示实验操作的“牛鼻子” .doc.doc

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1、牵住演示实验操作的“牛鼻子”【摘要】物理课堂演示实验是激发学生学习兴趣的助推力，也是落实物理知识点的好帮手，在物理课堂教学中，操作技巧是演示实验的“牛鼻子”，凸显实验的灵魂，本文从六个方面阐述了演示实验的操作技巧，旨在最大限度提高实验教学功能。【关键词】演示实验操作技巧实验教学功能我国历史上第一次“太空授课”成功举行，不仅给青少年演示了科学原理和奇妙现象，而且让学生产生了更多的疑问，提出了更有趣的问题，极大地激发了青少年对科学探索的欲望，这对提高全体国民的科学素养很有裨益。为什么天宫授课能这么吸引人呢？除了特殊的失重环境外，五

2、个实验的巧妙设计恰能唤起青少年的好奇心，从不同层次激发学生思维的发散性和创造性，充分发挥实验的教学功能。同时，让我联想到对实验巧妙“包装”的重要性，实验是学生获得物理表象的载体，也是获得物理思维的基石。俗话说“人靠衣装马靠鞍”，“包装”对充分展示实验的价值和内涵尤为重要。一、教师“施魔法”，“奇迹”现课堂从哈利波特的魔法世界到春晚的魔术表演，“魔力”吸引了很多“粉丝”，受到了青少年的大力追捧，同时也留给他们更大的想象空间。那么，我们的课堂演示实验是否也能施加一些“魔力”，紧紧吸引学生的眼球呢？这就要求教师对实验仪器的精心选择，

3、对实验步骤的巧妙设计和对实验技能的熟谙驾驭。实验1：“魔法鸡蛋跳跃”拿一枚生鸡蛋和一个乒乓球，分别在讲台上向下砸，先让学生猜想会有什么现象发生？学生都认为乒乓球反弹鸡蛋破碎；图1然后演示乒乓球脱手下落，结果并没有反弹起来；再砸生鸡蛋，却能弹跳的很高，恰能被老师接起，鸡蛋安然无恙，然后把鸡蛋敲开，验证确实是普通生鸡蛋；这时，学生已经按耐不住了，各个伸长了脖子看着讲台，争先恐后想“揭秘”。到底是什么恰如其分地扣住了学生的心弦呢？“魔力”就是来自讲台后面垫的一块厚海绵（如图1所示），由此引出对动量定理的学习。图2实验2：“砖碎蛋全”

4、在厚海绵上放4个生鸡蛋，保持高低一致，然后叠放上四块砖头，看着鸡蛋仿佛已经被压扁了，用大榔头敲最上面的砖并迅速收回，最上方的砖已经裂成两半（如图2所示）。当大家都惋惜起鸡蛋的命运时，却惊讶地发现鸡蛋完好无损，之后，让学生用手代替鸡蛋放在砖头下，还可改变砖头的数量，来体验冲击力的大小，发现砖头越少反而冲击力大，造成学生认知上的冲突能更好地学习动量定理和动量守恒定律。所谓魔术，就是用极敏捷、使人不易觉察的手法和特殊的装置将变化的真相掩盖住，而使观众感到奇幻莫测。所以课堂演示时教师可以事先藏好部分仪器，故意不交待，等待视觉上不可思议

5、的事发生，引发学生的好奇心，吊足胃口，从而达到更主动的探究和学习。例如：大拇指和手掌之间藏一强磁体，同时在小车前端也藏一磁体，表演“气功推车和拉车”，引出对磁现象的研究；手藏水晶球或是棱镜，对着强光源能折射出七色彩虹；用纸盒子包装大线圈，演示“气功跳环”，引出电磁感应的学习。不可思议的现象背后蕴藏了丰富的教学资源，看似不起眼的小实验却能发挥强大的教学效益，学生收获了对科学永无止境的幻想和追求。二、细心藏“天机”，环环扣心弦图3心理学家皮亚杰认为儿童天生是具有好奇心的，他们不断地努力了解他们周围的世界。正是这种好奇心在激励他们积

6、极地在头脑中构建他们所体验到的对周围环境的认知图式。在物理教学中，用扣人心弦的实验吸引学生注意力，激发主动思考，培养学生发现问题和提出问题的能力，并促进学生之间相互交流、共同发展，从而建立起终身学习的意识。实验3：闭合回路欧姆定律图5图4用导线将干电池、电键和额定电压为3.8V的小灯泡串联，如图3所示，先使用一节新干电池，发现灯丝发红，再加一节干电池，灯泡亮度接近正常发光，学生对此现象并没有疑问。再问学生：“如果再加一节干电池，灯泡会怎么样呢？”有人说“灯泡更亮”，有人说“灯泡烧坏了，不亮”，然后再用实验来检验，结果让所有人瞠

7、目结舌：灯泡反而更暗了。为什么三节干电池还不如两节呢？然后用电压表测量电键断开时的路端电压，发现明明是三节干电池电压较大，接着测电键闭合时的路端电压，发现变小了很多。这时的学生已经迫不及待想知道其中的奥妙了。良好的教学效果归功于第三节废旧电池（如图4），这就靠教师课前的精心准备和包装了。实验4：重心实验取PVC管约50厘米，在中间画上红色标记线，放置讲台上，逐步推出桌外，问学生：“推到哪些位置管子会翻落呢？为什么？”讨论后同图6学们都觉得重心在红线处。再推，发现红线超出桌子边缘并不翻到（如图5），学生惊呼神奇之余开始怀疑管子内

8、部的秘密了，再揭秘老师实验前在管子内侧藏有的铜块（如图6），从而让学生领悟到不能只看外表就下结论。三、学生“受刺激”，刨根问究竟爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构