浅析初中英语任务型教学

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1、浅析初中英语任务型教学宁乡县巷子口镇直田中学蒋日红摘要：传统的英语教学模式已经无法满足新课改的要求，人们急切呼唤着教学方法的改革。实践表明任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径。任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领。关键词：“任务型”教学、体验、实践、参与、交流和合作一、任务型教学的背景和意义长期以来，以传授语言知识为

2、主的传统教学法，一直占主导地位，英语课堂上重视语言知识的掌握，而忽视英语作为一种交流的工具，忽视培养学生运用英语进行交际的能力，掌握一门语言大多是在交际活动中使用语言的结果。任务型教学模式体现了语言习得理论，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言形式的学习，从而有助于学生掌握英语。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。这种教学模式充分体现学生

3、的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。二、任务型教学的特点1、注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。2、提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。3、将英语教学中常用的呈现—练习—运用（presentation,practice,produ

4、ction）模式颠倒过来了。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。4、对教师的教学和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。三、任务型教学的设计1、教材内容的选取和编排为任务型教学的实施提供了最重要的基

5、础。任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务(pre-task)；任务环(task-cycle)和语言知识要点(languagefocus)。其中，任务环(task-cycle)是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？Willis(1996)认为，一般来说“任务”可分为六种类型：一是列举型任务(listing)；二是整理性任务(ordering;sorting;classifying)；三是比较型任务(comparing;matching)；四是解决问题型任务(proble

6、msolving)；五是分享个人经验型任务(sharingpersonalexperience)；六是项目型任务(project)。六种任务类型均反映了学生的认知过程，都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则，在课堂教学中，教师以这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。2、运用任务型教学模式，结合教材内容进行教学设计根据现代教学理论、学习理论，教学过程设计应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分，笔者认为：(1)应分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中设计的任务类型。同时，编

7、制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。(2)教学策略设计是属于回答“如何教、如何学”这个问题的部分，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑。(3)在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括如何对学生在完成任务过程中的表现，从多方面对学生进行全面评价。四、任务型课堂教学实施任务由以下三个部分组成：　　l、任务的目标（goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题,也可以是训

8、练某一写作技巧等。　　2、构成任务内容的输入材料（input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。　　3、基于这些材料而设计的各项活动（activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任