气质类型与个性教育.doc

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1、气质类型与个性化教育  性格与学习（1）心理学与教育的关系，这个论题古已有之，从孔子的“因材施教”到现在提出的“个性化教学”“快乐学习”等教育理念，无不体现教育与心理学关系之紧密。大家都知道，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。不同性格的学生有着不同的学习习惯和学习行为，学生在学习过程中有必要进行自身的学习行为调整，有针对性地进行学习，以养成良好的学习习惯，从而改进和完善自己的性格。而且，通过多年的测评发现，凡是有意或无意中通过改进（学习）行为，调整了自己性格的同学，都能获得较高的学习成绩。希望学生和家长们能够更

2、加有效地进行个性化的学习和教育。一、气质的定义气质学说属于人格理论的生理学派。心理学家认为：气质是人生来就具有的心理活动的动力特征，存在着神经生理学的基础，因而具有较强的稳定性。关于人类气质的研究可以上溯到古希腊医学之父——希波克拉里Hippocrates，之后，俄国的心理学家、生理学家巴普洛夫、英国心理学家艾森克都对气质理论的完善做出了很大的贡献。终其一生，气质仿佛能使我们每个人的全部心理活动染上了个人独特的色彩。具有某种气质类型的人，常常在内容很不相同的活动中都显示出同样性质的动力特点。例如，一个人具有安静迟缓的气

3、质特征，这种气质特征会在学习，工作，当众演说，体育比赛等各种活动中表现出来。所以，我们说，个人的气质特点不依活动的内容为转移，它表现出一个人生来就具有的自然特性，因而没有好坏善恶之分。把人分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种传统的气质类型，是心理学中流行的分类法。但是，在现实生活中，并不是每个人都能完全归于某一气质类型，除了少数人具有四种类型的典型特征外，大多数人均属于中间型或混合型，即较多的具有某一类型的特点，同时又具有其他类型的一些特点。这里引用的是英国心理学家艾森克（H.J.Eysenck）的研究结果，以图示说

4、明这四种类型的典型特征：   艾森克主要以两个维度，即（1）内倾与外倾（2）情绪的稳定与不稳定，来说明四种类型的典型特征：抑郁质为不稳定内倾型，表现为冷静、悲观、易焦虑；粘液质为稳定内倾型，表现为温和、镇定、行事低调；胆汁质为不稳定外倾型，表现为冲动、好斗、易激动；多血质为稳定外倾型，表现为活泼、开朗、富于反应。 二、气质与性格的关系   性格与气质都是描述个人典型行为的概念。这两个概念既有区别，又有密切的联系。   性格，是一个人在社会实践活动中所形成的对人、对事、对自己的稳固态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式

5、。譬如，有的人工作勤勤恳恳，赤胆忠心；有的人则飘飘浮浮，敷衍了事；有的人待人接物慷慨，热情；有的则吝啬，冷淡。这些都是人们不同的性格特征。（一）、性格与气质的区别   性格与气质的区别主要表现在下列三个方面：   1、从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要表现为神经类型的自然表现。性格是后天的，是人在实践活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。   2、从可塑性来看，气质的变化较慢，可塑性小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的，性格的改变相对更容易。   3、气质所指的典型行

6、为是其动力特征而与行为内容无关，性格主要指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系。（二）、性格与气质的相互影响   性格与气质又是可以相互影响的，主要表现为：   1、气质对性格的影响   首先，气质给性格特征全部“打上烙印，涂上色彩”。正如巴甫洛夫所说：气质“赋于每个个体的全部活动以一定的外貌”。例如，同样是“骄傲”的性格特点，胆汁质的人可能直接说大话，甚至口出狂言，让人一听就知道他骄傲；而多血质的人很可能把别人表扬一通，最后露出略比别人高明一点，骄傲得很婉转；粘液质的人骄傲起来可能不言不声，自个偷着乐。   2、性

7、格对气质的影响   性格在一定条件下可以改造某些气质特征，起码可以起掩盖作用。譬如，从体质上和操作速度上来说，胆汁质和多血质的人适于当外科医生，但前者易轻率，后者缺耐心。在经过专业的学习与训练后，他们当上了外科医生，在实际工作中，这两种不同气质特征都可能经过意志努力而改正。所以，在气质基础上形成什么样的性格特征，在很大程度上决定于性格当中的意志作用。气质（性格）类型的评定  性格与学习（2）三、气质类型与个性化教育1、案例某中学准备组织一次秋游活动，活动前一天，因为担心路上堵车浪费时间，老师决定提前出发。这样，第二天，

8、不到八点，同学们就集体乘车来到了景区，可是，景点的大门紧闭，周围空无一人。原来，离开门时间还有一个多小时。面对着紧闭的大门，顶着萧瑟的秋风，不同气质类型的同学开始有了不同表现：首先是胆汁质的同学提出：“老师，公园的门不高，这里又没有人管，我们不要在这里傻等了，爬进去吧！”；多血质的同学则在想着自己的主意——“老师是不会让我们爬进去