浅议朗读教学的审美作用

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1、浅议朗读教学的审美作用兴文县职业技术学校范晓英朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的阅读活动。朗读教学，则通过有声语言的再创造，使文字语言中的艺术形象更鲜明、更生动，它从视觉扩大到听觉，赋予文学作品以新的艺术生命，朗读教学，能让学生更透彻地领会课文的思想内容，感受文章的气势和韵味，并受到感染，获得美的熏陶。中学语文课文大多文质兼美，教师要善于把握教材的特征，尽力把绚丽多彩的生活画卷展现在学生的面前，教师讲述时激情洋溢，范读时声情并茂，析理时探幽寻微，以情传情，使学生揣摩到作者的情理美，从而产生情感的共鸣，事理的共识，步入美读的佳境。把朗读上升到美读的高度，完成朗读教学

2、的任务，延伸朗读教学的效果，在语文教学中，显得尤为重要。一、抓文眼，理解主题，感受意境美意境就是文章的境界，气韵就是文章力透纸背的神韵，朗读就要从韵味深远的文章意境中得到启迪和美感,叶圣陶说过：“必须理解在先，然后才谈得到传出情趣与畅发感兴”3朗读作为一种阅读活动，它是大脑对经由视觉摄入语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂过程，因而，感知、理解便是朗读心理过程的起点，朗读一篇文章，只有抓住文眼，反复揣摩，进而理解主题，把握文章的意境，朗读者才能深入到作品中去，从而架设一座作者与朗读者情感的桥梁。茅盾的《白杨礼赞》是散文中的一篇力作，作者一唱三叹，反复歌咏白

3、杨树的‘不平凡”，“不平凡”可以说就是本文的文眼，透过“不平凡”，我们看到白杨树赖以生存“景美”，自身的“形美”及内在气质的“神美”，美不胜收，通过有声语言的传递让朗读者品味到美的愉悦。二、品味语言、激发想象、体验情感美优美的语言，诉诸视觉以娱目，诉诸听觉以悦耳，诉之于心以动情。不管朗读什么作品，都要把自己的思维、心理活动引向情感，而引发情感的桥梁是想象。叶圣陶提倡在阅读中“驱遣我们的想象”，合乎情理的想象，可让朗读者在朗诵文学作品时，有身临其境的感觉，眼前会浮现出一幅幅活生生的生活图景。想象可激发情感，使情感得到深化，朗读就自然做到情景交融、声情并茂了。教学朱自清《春》时，我用轻快的

4、、愉悦的声音朗读描写春草的一段，让学生闭上眼睛，展开想象，“……坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵。”此刻，老师通过朗诵，创设了一种情境，把浓浓的春天气息带进每住同学的心中，伴随着朗读，情感与声音塑造的美景紧密地交融在一起，学生完全沉浸在优美的氛围之中。当老师问道：“如果是你置身在一片嫩绿的草地上，和煦的阳光照着，和暖的春风吹拂着，你会感到一种什么样的美?”3学生都能把内心美的情感体验说出来。法国女作家乔治．桑在她的《印象与回忆》中说：“我有时觉得自己是苹、是飞乌、是树木、是云 ，时而走，时而飞，时而潜，时而汲露。我向着太阳开花，天鹅飞举时我也举

5、，蜥蜴跳跃时我也跳跃，萤火和星光闪耀时我也闪耀……作家通过主体意识的活动已将对象人格化，化为自我，达到“物我同一”。当我们在朗诵“小苹偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”时，不妨把自己也当着那充满生机、可爱的小草。气有全身心地投入通过朗读去品味文章语言文字的无穷魅力，就能感悟出一切景语皆情语的妙处。当然，要想成功地朗读并获得美的享受，还需要接受朗读技巧的训练，只有当训练达到一定要求时，朗读才能传情达意，起到感染和教育作用。3