汉字拼音教学改进

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1、汉字拼音教学改进一、问题的提出：我校是一所地处农村的小学。一年级新生的家长中有农村的农民，在村务工的小商小贩，还有在村办工厂打工的外地人。学生家长的文化水平从有一定知识水平人士到半文盲、文盲。一年级新生入学前的家庭教育各不相同。生源中有独生子女，也有多生子女，年龄均为6周岁或以上。由于现时我镇学前教育得以落实，为弄清这一年龄段（刚入学时）儿童的认知状况，以便采取相应的教学措施及方法，提高汉语拼音的教学质量，我对我班今年一年级刚入学的新生进行了跟踪调查，同时我还对拼音教学制定了计划。二、针对性调查：我们在开学后第一周学前教育期间时，采用个别谈话的方式，对新生在入学前的汉语

2、拼音认知状况进行了针对性的调查，内容分以下几项：1、按字母的顺序，让儿童认读“b、p、m……a、o、e…”等简单声、韵母，尽量往后读。2、给出一些散乱的字母卡片（如a、o、e……ai、ei…等），让儿童迅速认读出其读音。   3、简单的拼读(如b-a、g-u……等)。   4、让小学生认读20个简单常见的带拼音的日常用字词(如爷爷、电视、红色等)。   调查结果，统计如下：   1、按顺序认读声、韵母40个以上8人占17.8%；  按顺序认读声、韵母10-20个的30人占66.7%；按顺序认读声、韵母10个以下7人占15.6%； 2、迅速认读出散乱的字母卡片15个以上的

3、5人占11.1%； 迅速认读出散乱的字母卡片10-15个的12人占26.7%； 迅速认读出散乱的字母卡片10个以下的28人占62.2%； 3、能进行简单的拼读的15人占33.3%； 不能进行简单的拼读的30人占66.7%； 4、能认读20个简单常见的带拼音的日常用字词的12人占26.7%；能认读10-19个简单常见的带拼音的日常用字词的22人占48.9%；能认读10个以下简单常见的带拼音的日常用字词的11人占24.4%。三、对调查结果分析    通过对调查结果进行分析，我们认为当今刚入学的一年级新生对汉语拼音已有了一定的认知，在教学工作中，有以下三个问题需要引起我们的高

4、度重视。   1、有些新入学的儿童，，他们自身的汉语拼音认知水平有差异。   首先承认，我们用来调查的测试内容，大部分是一年级新生在入学后前半个学期将要学习的内容。从调查的结果来看，大部分儿童已经掌握了一些入学后要学习的汉语拼音内容，这说明随着社会经济的发展，学前教育、家庭教育已经起到了积极的作用，促使儿童的认知有提前的趋势。但是从被调查的全体学生看，发展不平衡，学生的水平有了明显的差异。究其原因有以下几点：（1）在受调查的45名儿童中，有41名儿童已经上过一年或一年以上的幼儿班，约占调查人数的91.1%，他们已接受了相关内容的简单训练。（2）与早期的家庭教育相关。凡家

5、长文化素质较高的家庭，儿童的认知水平和心理素质较高，反之较低。（3）符合儿童心理发展阶段性与差异性的规律。   2、有些新入学的儿童，他们自身的汉语拼音认知结构发展不完善。    在调查的过程中以及调查结果都显示，有些儿童在入学前虽然掌握一些汉语拼音知识，但他们自身的知识结构并不完善，知识、能力并没有得和谐同步的发展。例如：某儿童口头上能按顺序背出声母表，但他并不能正确地认读出散乱的声母卡。再如：某儿童能正确、熟练地认读出“电视”等字词，却不能正确地拼读出b-a等简单字母的拼读。产生这些现象的原因，是由于这些儿童的汉语拼音知识是从零散的学习中获得的，他们没有接受系统的汉

6、语拼音知识训练，没有参与知识形成的过程，只重视结果，重视表面。这就需要教师在今后的教学过程中从以下几个方面，给予重视。（1）认识汉语拼音的具体发音方法；（2）掌握汉语拼音每一个字母的正确发音；（3）提高对汉语拼音的归类、认读、拼读的能力。   在过去的教学工作中，我们经常见到这样的现象，许多低年级学生在汉语拼音知识笔试检测中，往往能得到高分，可是在口语测试中，往往成绩就不理想。我们认为这种分化现象，与学生在低年级没有建立完善的知识结构有很大关系。低年级的汉语拼音知识（或者说题型题量）的容量并不多，不少学生是通过死记硬背的方法记住了字母的种类与书写，应付考试当然可以得高分

7、。但没有形成拼读的能力，考试分数的表面现象，掩盖了能力低下的实质，到了要实际进行拼读，或中年级普通话表达能力产生分化是必然的。产生这种分化的原因，一直可以追究到刚入学的一年级新生，我们的调查结果也说明了这一点。所以从一年级新生入学后，就要重视对学生进行正音，教学他们拼音的正确方法。如果教师对这个问题没有引起足够的重视，只重视学生作业，考试的分数这种表面现象，忽视了儿童拼读能力的培养，学生到中年级的分化是不可避免的。   3、汉语拼音认知水平及结构的差异，给我们的教学提出新问题。   这个值得探讨的问题是：面对不同水平的新生，如何组织教学，